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FORMATO 4 PLAN DE AULA- PLAN DE CLASE- PLAN DE UNIDAD Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propósito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje esperado o a una intencionalidad didáctica. Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos, recursos y materiales didácticos, sean o no con tic, por lo que proponen cómo utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar cada pdc para desarrollar sus clases. Un pdc, en sus distintos momentos, plantea sugerencias para recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los contenidos trabajados. Cabe destacar que cada pdc considerará sugerir al docente el uso delos Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la intención y las características del objeto de aprendizaje en cuestión PLAN DE ESTUDIO UNIDAD 1 INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA JOSÉ MARÍA VELAZ Área LENGUA CASTELLANA Ciclo 2 Docente HEIDY LISANA RODRIGUEZ MOSQUERA Correo [email protected] Versión 1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Se hará realidad la Predicción Maya? PERIODO 1 COMPETENCIAS: - GRAMATICAL ENCICLOPÉDICA TEXTUAL OBJETIVO Nivel de la competencia: - N3 N1 N3 APRENDIZAJE ESPERADO: -Identificar las Predicciones Mayas para reconocer el sentido de la muerte que desde esta cultura se nos presenta y de esta manera también reconocer en la lectura y la escritura elementos enriquecedores para nuestro conocimiento de la lengua castellana. Reconocer aspectos gramaticales y ortográficos de la lengua para la producción y lectura de textos informativos y en algunos casos científicos. TIEMPO Horas Semanas Estándares CUANTAS HORAS DEDICARA A ESTA UNIDAD 1? 40 HORAS DE CLASE (10 SEMANAS) UNIDAD 1 4 -22 -17 CONTENIDOS -19 ¿Qué enseñar y qué aprender? PROGRAMACION DE CONTENIDOS FECHAS UNIDAD 1 CONTENIDOS 21 Enero 05 Abril 2013 REQUERIMIENTOS (FORMALES Y CONCEPTUALES) DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA Conceptuales Procedimentales Actitudinales TEMAS TEMAS TEMAS Aspectos gramaticales: -Concordancia -Pronombres -El verbo: Modos y tiempos -El adverbio y sus clases -Las conjunciones -El párrafo -El diptongo -El hiato -Palabras homónimas -Palabras parónimas -Distingue las palabras homónimas y parónimas en un texto. -Demuestra actitud positiva frente la construcción de textos escritos atendiendo algunos requerimientos formales y conceptuales. Aspectos ortográficos -Signos de puntuación: -Dos puntos -Tilde diacrítica -Ortografía: -Palabras con g y j - La h intermedia -Reconoce la diferencia entre hiato y diptongo. -Conjuga correctamente los verbos en los diferentes tiempos y formas. -Aplica las diferentes categorías gramaticales en la elaboración de textos. -Utiliza los dos puntos, la tilde diacrítica las palabras con g y j, la h intermedia cuando se hace necesario en los textos producidos. -Utiliza los puntos de acuerdo con el sentido y la coherencia del texto. -Aplica las reglas ortográficas en las producciones escritas. VINCULACION CON OTRAS AREAS PROYECTOS TRANSVERSALES METODOLOGÍA ¿Cómo enseñar y Por medio de reflexiones a partir de los diálogos fomentados en el aula, del trabajo grupal, de consultas, observación de videos e imágenes y realización de con qué aprender? talleres, los estudiantes podrán construir su propio conocimiento sobre los requerimientos formales y conceptuales de la lengua castellana escrita. ACTIVIDADES : A partir de un dibujo (que contiene imágenes mayas) construyo un texto en el que doy cuenta sobre lo que se de esta cultura, o al menos lo que me imagino que son. Actividad desarrollo ACTIVIDADES Nº 1: EL VERBO: TIEMPOS PASADOS SIMPLES, FUTUROS Y CONDICIONAL ¿QUIÉNES SON LOS MAYAS? Explicación por parte de la docente y con ayuda de diapositivas de lo que es el verbo y los tiempos. EL VERBO El verbo es una palabra, con estructura bimembre, que indica acción (comer, jugar, correr, saltar, pensar, dibujar), estado de ánimo (reír, llorar, parecer, suspirar, soñar) o acontecimientos de la naturaleza (nevar, llover, temblar) Ejemplos de: a) Acción Ella come muy rápido Pedro juega con la pelota El perro corrió hasta que alcanzó a su amo b) Estado de ánimo Mi mamá ríe nerviosamente Él llora sin parar Mi hermana parece triste c) Fenómeno natural Hoy nevará toda la tarde Anoche llovió fuertísimo Temblará pronto En la oración, el verbo funciona como el núcleo del predicado. En la terminación verbal podemos identificar el tiempo en que se realiza la acción, el modo en que se realiza, la persona que realiza y el número. Pretérito Imperfecto Yo amaba, tú amabas, él amaba, etc. Yo comía, tú comías. él comía, etc. Yo vivía, tú vivías, él vivía, etc. Pretérito Perfecto Simple Yo amé, tú amaste, él amó, etc. Yo comí, tú comiste, él comió, etc. Yo viví, tú viviste, él vivió, etc. Futuro Yo amaré, tú amarás, él amará, etc Yo comeré, tú comerás, él comerá, etc. Yo viviré, tú vivirás, él vivirá, etc. Condicional Yo amaría, tú amarías, él amaría, etc. Yo comería, tú comerías, él comería, etc. Yo viviría, tú vivirías, él viviría, etc. El modo de los verbos Las formas verbales nos informan de la actitud que tiene el hablante cuando habla. Esta información depende del modo en que esté la forma verbal. Empleamos el modo indicativo cuando hablamos de acciones que consideramos reales o seguras. Ayer llovió. Hoy llueve. Mañana lloverá. Empleamos el modo subjuntivo cuando nos referimos a acciones que consideramos posibles, deseables o dudosas. Ojalá llueva. Quizá lloviera. Empleamos el modo imperativo cuando dirigimos órdenes afirmativas al oyente. Siéntate pronto. Venid aquí. Leo el documento por tríos, luego en el cuaderno escribo los verbos encontrados y los separo de acuerdo al siguiente cuadro: LOS MAYA La civilización maya habitó una vasta región denominada Mesoamérica, en el territorio hoy comprendido por cinco estados del sureste de México que son, Campeche, Chiapas, Quintana Roo, Tabasco y Yucatán; y en América Central, en los territorios actuales de Guatemala, Belice, Honduras y El Salvador, con una historia de aproximadamente 3.000 años. Durante ese largo tiempo, en ese territorio se hablaron cientos de dialectos que generan hoy cerca de 44 lenguas mayas diferentes. Hablar de los "antiguos mayas" es referirse a la historia de una de las culturas mesoamericanas precolombinas más importantes, pues su legado científico y astronómico es mundial. Contrariamente a una creencia muy generalizada, la civilización maya nunca "desapareció". Por lo menos, no por completo, pues sus descendientes aún viven en la región y muchos de ellos hablan alguno de los idiomas de la familia mayense. Aldeas "vivienda" Existían casas unifamiliares donde vivían los padres y los hijos quienes adoptaban a miembros viejos o jóvenes de la familia o fuera de ella (ejemplo: Tulum). También había edificios multifamiliares habitados por personas de lazos sanguíneos comunes de elevada posición social (ejemplo: los complejos residenciales de Kohunlich). Los materiales de las casas varían de muros y techos de madera y palma a materiales resistentes como piedra y estuco. También la vivienda podía estar formada por tres estructuras principales separadas, (dormitorios, la cocina, la bodega) y podían construir otras estructuras separadas (talleres, baños saunas) (Ejemplo: Joya de Cerén). Dormían sobre unas plataformas bajas adosadas a los muros donde colocaban colchones rellenos de algodón (las hamacas fueron una adaptación de las redes de pesca, invento de los indígenas caribes de Haití llegado a Yucatán con el arribo de los españoles). También se dormía sobre tapetes en el suelo. Este tipo de habitaciones tenían poca ventilación y luz porque carecían de ventanas. Las habitaciones fueron usadas para dormir y guardar pertenencias; sus ocupantes trabajaban en las afueras y poseían huertos para consumo familiar. Es necesario considerar y advertir que la gente común vivía en las denominadas palapas alrededor de las ciudades, los materiales que usaban eran renovables como la palma chit, el guano (para los techos); la madera, los bajareques, el estuco (para las paredes). En el centro de la ciudad habitaban los sacerdotes y la nobleza en los castillos, pirámides y templos ceremoniales. Vestimenta Gran parte de la población estaba dedicada a las jornadas agrícolas, por ello usaron ropa adecuada a las condiciones necesarias, además la indumentaria dependía del nivel social. La mayoría de la gente vestía sencillamente: las mujeres con el huipil o hipil o una falda y su manto; y los hombres con una especie de calzón llamado patí. Sin embargo, la nobleza utilizaba ricos y complicados atuendos bordados con plumas y gemas, calzaba sandalias de cuero y lucía grandes tocados de plumas, además de collares, pectorales y pesados cinturones con incrustaciones de nácar y piedras grabadas. Otras prendas comunes entre los nobles fueron las faldas, capas cortas o largas, chaquetas (generalmente de piel de jaguar o algodón), adornos de conchas, caracoles y diseños geométricos. Aparte del tocado, algunos nobles y sacerdotes llevaban enormes orejeras, narigueras, brazaletes y anillos de jade, cuarzo y oro, y se perforaba la barbilla, bajo el labio inferior, para incrustarse un besote. Entre los accesorios había sombreros, turbantes, penachos, diademas y gorros cónicos. Por lo general el jade es muy utilizado hasta el 900 a. C. (aunque no desaparece) y posteriormente llega la joyería de oro. Podemos imaginar, por las pinturas de Bonampak, la riqueza y suntuosidad que irradiaban estos atavíos en las ceremonias y también en las batallas, en donde los guerreros añadían al vestuario sus armas, escudos y cotas o chalecos protectores también profusa y bellamente adornados. Para teñir sus artículos indumentarios utilizaron diversos colorantes. Los más importantes fueron: De origen mineral Atapulgita De origen vegetal Añil (Indigofera sufruticosa) e (Indigrofera guatemalensis) de éstos dos se piensa que los mayas sacaron el azul maya (su color especial). De origen animal El color rojo, obtenido de la Grana Cochinilla (insecto parásito que ataca al nopal, del que hay varias especies de los géneros Opundia y Nopalea). El color violeta proviene de un caracol llamado Púrpura pansa. Estos colorantes fueron obtenidos a través de cultivos o por el comercio. VERBO PRETÉRITO PERFECTO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO FUTURO CONDICIONAL Realizo en grupos una dramatización en la que de cuenta de lo visto sobre los Maya y expongo en cartulina el trabajo realizado en los cuadros para que entre todos podamos establecer los aciertos y desaciertos que tuvo cada equipo. ACTIVIDADES Nº 2: EL ADVERBIO Y SUS CLASES En grupos de 3 personas consulto lo que son los adverbios y sus clases en internet, luego escribo en el cuaderno lo que voy entendiendo. Preparo una exposición con mis compañeros en los que doy cuenta de lo consultado, por medio de diapositivas y la realizo. Escribo un texto a partir de la imagen en el que utilizo de forma correcta verbos y adverbios, que tengan como tema central los mayas. ACTIVIDADES Nº 3: EL PÁRRAFO – LAS 7 PROFECIAS DE LOS MAYAS Observo el video que habla sobre las 7 predicciones mayas, luego construyo un texto en el que de cuenta sobre lo visto y atendiendo a la separación de párrafos. Finalmente lo expongo. - 10 minutos en la que escribo todas las ideas que tengo de forma enumerada - 5 minutos para leerlas y borrar las que están repetidas - 15 minutos para escribir con esas ideas - 10 minutos para leerlas e ir borrando lo que no se entienda o esté repetido. Explicación de la docente sobre el tema del párrafo (proyección por medio del video beam) http://www.slideshare.net/c_perez/el-prrafo-71653 EL PARRAFO Es una unidad de pensamiento y sentimiento. Los párrafos vienen indicados por el uso del punto y aparte y la mayúscula. Pueden estar constituidos por una sola oración, pero en general incluye varias oraciones completas. Lo esencial del párrafo es que toda gira alrededor de una idea y esta idea esta expresada en una de sus oraciones y es la que se llama frase principal. TIPOS DE PÁRRAFOS Párrafo Analizante La idea principal va al comienzo del párrafo. Las ideas secundarias simplemente complementan. Ej: Shakira se ha convertido en la cantante pop más importante en Colombia y esto lo comprueba la venta de su disco: pies descalzos, y la acogida que tiene entre el público juvenil que escucha hasta diez veces sus canciones al día. Párrafo Sintetizante La idea principal va al final del párrafo. Las ideas secundarias preparan lo que se va a construir posteriormente. Ej: Mucho se habla de la ecología y de su necesidad de conocerla y aplicarla en su vida diaria, pero la verdad es que cada vez se destruye mas especies en vía de extinción, se talan mas arboles y se bota más basura. Por eso, buscando crear conciencia ecológica, Roberto tobar prosigue con su programa de televisión "paz verde". Párrafo Sintetizante-Analizante La idea principal está en el centro del párrafo. Las ideas secundarias la preparan y luego la complementa. Ej: En las fiestas, en la cuadra, en el patio del recreo....chévere mientras sea en "gallada". Los problemas empiezan cuando nos excluyen de un grupo y nos sentimos pocos originales, entonces equivocadamente, comenzaremos a ser extravagantes y a llamar la atención. En grupos pienso en una de las predicciones que pudieron hacer los mayas y la presento ante el grupo. Colaboración 1 Trabajo en equipo sobre la consulta del tema. Colaboración 2 Preparación de una dramatización. EVALUACION la I.E. implementa las siguientes estrategias: 1. Autoevaluación Colaboración 3 Diálogo en mesa redonda 2. Coevaluación ¿Qué y con qué evaluar? 3. Heteroevaluación 4. Pruebas de seguimiento académico. Criterio 1. Autoevaluación: Es una estrategia que promueve la formación integral, en la medida que logra aumentar en los estudiantes su autoestima, despertar el sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía. 2. Coevaluación: Esta estrategia es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo. Esta es, por ejemplo, la evaluación que realizan los miembros de la comunidad educativa entre sí durante la evaluación institucional. Los alumnos y educadores de un curso podrán evaluarse entre ellos mismos para determinar los logros alcanzados y las dificultades presentadas. Este mismo sistema de evaluación podrá ser implementado por los docentes para orientar los procesos pedagógicos. 3. Heteroevaluación: Es la evaluación que hace una persona sobre el desempeño de otra de manera unilateral. La evaluación se hará por competencias. Esto significa que es necesario evaluar el ser, el saber, el saber hacer y convivir del estudiante. Para esto los docentes en cada período construirán indicadores que den cuenta del desempeño de los estudiantes en las competencias generales, específicas, ciudadanas y laborales. Los estudiantes deben conocer los indicadores al iniciar cada período, como también deben tener claro cuáles son las reglas de juego para la evaluación de su aprendizaje. La siguiente tabla representa el mínimo de indicadores en cada área o asignatura. 4. Pruebas de seguimiento académico: Las pruebas de seguimiento académico tienen como propósito valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en cada una de las competencias en las áreas del conocimiento. También pretenden preparar a los estudiantes para las pruebas SABER e ICFES. Las pruebas de seguimiento académico se realizarán dos veces al año, en el primer y tercer periodo; en los grados de preescolar a tercero de la básica se harán pruebas de las áreas básicas: humanidades, matemáticas, ciencias naturales y educación ambiental y ciencias sociales y del grado cuarto hasta el grado once de todas las áreas. Las pruebas constarán de 15 preguntas para las básicas y cinco para las demás áreas; tendrán un valor del 20% para el área y aquellos estudiantes que alcancen un nivel de desempeño superior(90%) de la prueba, este resultado le será tenido en cuenta como estrategia de recuperación en las dificultades presentadas durante el periodo. Las pruebas de seguimiento se realizarán durante dos días en una jornada académica especial. Los estudiantes deben permanecer mínimo una hora en el aula durante la presentación de estas pruebas. Al finalizar cada indicador de desempeño conceptual se aplicará una prueba tipo ICFES Y SABER la cual tendrá valor de una nota dentro del periodo. Toda prueba de seguimiento, trabajo escrito y/o sustentación no presentada sin justa causa (calamidad doméstica, cita médica o enfermedad demostrada con reconocimiento médico) serán evaluados como desempeño bajo. Si el estudiante presenta una excusa con evidencia legal el docente deberá asignarle una actividad que dé respuesta al trabajo presentado. Dichas excusas deben ser presentadas en primera instancia al coordinador, quien se encargará de continuar con el conducto regular en este caso. Proceso 1. Se realizará de forma escrita 2. De forma escrita o verbal, según sea el caso para mejorar los procesos que se llevan en las clases. 3. De forma oral y escrita. Procedimiento 1. Cada estudiante tendrá la oportunidad de evaluar su desempeño en el área. 2. Todos los estudiantes podrán dar su opinión sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje que se hacen en el aula, sobre docentes, estudiantes, entre otros. 3. El estudiante podrá manifestar los conocimientos adquiridos, y el docente evidenciar las dificultades que se van presentando en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Frecuencia 1. Una vez al terminar el período 2. se realizará una vez acabado el período 3.Dos veces en el período INDICADORES CONOCIMIENTO PROCESO ACTITUD -Identifica el concepto de concordancia y lo ejemplifica en un texto. -Atiende a los requerimientos formales de la producción escrita para construir los suyos. -Demuestra interés en aprender sobre los aspectos formales que tiene la lengua escrita. -Identifica el concepto de conjunción y lo ejemplifica en un texto. -Opina sobre la importancia que tienen los requerimientos formales de la lengua en las producciones escritas. - Demuestra interés en aprender sobre los aspectos -Identifica el concepto de pronombre y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de adverbio y lo ejemplifica en un texto. -Escribe textos utilizando los aspectos formales de la escritura. formales que tiene la lengua escrita. -Reconoce la función que tienen las palabras homónimas dentro de un texto. -Reconoce la función que tienen las palabras parónimas dentro de un texto. -Identifica las características que tiene el párrafo en la construcción de textos escritos. -Reconoce las características de las palabras que son diptongos. -Reconoce las características de las palabras que son hiatos. -Reconoce la función del verbo en un texto, diferenciando sus tiempos. -Identifica la función que tiene la ortografía en la construcción de textos escritos. ESCALA DE VALORACION DESCRIPCIÓN DE NIVEL DE COMPETENCIA GRAMATICAL N3 Ejemplifica en textos como: descriptivo, informativo, narrativo, la función que tienen las palabras según la intención de comunicativa. SUPERIOR ENCICLOPÉDICA N1 TEXTUAL N3 Identifica el significado de las palabras de acuerdo al texto y el contexto en el que se encuentran. Explica de forma adecuada cada una de las estrategias que utiliza para la elaboración de sus propios textos como las de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. - Reconoce la función que posee el acento prosódico y ortográfico, además de la sílaba tónica en las palabras. - Reconozco la utilidad de los adjetivos demostrativos y posesivos en un texto. - Defino las funciones que tienen las oraciones exclamativas e interrogativas y las usa al construir textos escritos. - Conceptualizo el paréntesis y el guión para luego ejemplificarlo en los textos que construyo dándoles coherencia y cohesión. - Identifico la característica que diferencia al verbo de todas las demás palabras. - Reconozco las características de la oración. -Identifico la función de la sílaba tónica en las palabras. - Explico la intención comunicativa de las oraciones interrogativas y exclamativas. -Escribo oraciones coherentes y claras teniendo en cuenta las partes que lo componen. -Explico la funcionalidad que tienen los verbos y los adjetivos en las oraciones, diferenciándolo de otras palabras. -Uso el guión y el paréntesis en los escritos que construyo. -Utilizo en las producciones que realizo y entono en las lecturas el acento ortográfico y prosódico. -Disfruto de la construcción de textos escritos, haciendo uso de los elementos gramaticales del texto. -Participo activamente de las clases, dando aportes que ayuden con la clarificación de textos escritos. -Identifica las características del resumen como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de cuadros sinópticos como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de mapas conceptuales como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de la ficha como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Utiliza algunas estrategias vistas en clase para la selección y almacenamiento de la información. -Construye textos con base en la información recogida a partir de algunas estrategias como el resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual y fichas. -Aprecia y utiliza las estrategias de recolección y almacenamiento de la información vistas en el aula de clase. -Se interesa por la construcción de textos a partir de las estrategias de recolección y almacenamiento de la información. -Identifica el concepto de concordancia y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de conjunción y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de pronombre y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de adverbio y lo ejemplifica en un texto. -Reconoce la función que tienen las palabras homónimas dentro de un texto. -Reconoce la función que tienen las palabras parónimas dentro de un texto. -Identifica las características que tiene el párrafo en la construcción de textos escritos. -Reconoce las características de las palabras que son diptongos. -Reconoce las características de las palabras que son hiatos. -Reconoce la función del verbo en un texto, diferenciando sus tiempos. -Identifica la función que tiene la ortografía en la construcción de textos escritos. -Atiende a los requerimientos formales de la producción escrita para construir los suyos. -Opina sobre la importancia que tienen los requerimientos formales de la lengua en las producciones escritas. -Escribe textos utilizando los aspectos formales de la escritura. -Demuestra interés en aprender sobre los aspectos formales que tiene la lengua escrita. ALTO - Reconoce la función que posee el acento prosódico y ortográfico, además de la sílaba tónica en las palabras. - Reconozco la utilidad de los adjetivos demostrativos y posesivos en un texto. - Defino las funciones que tienen las oraciones exclamativas e interrogativas y las usa al construir textos escritos. - Conceptualizo el paréntesis y el guión para luego ejemplificarlo en los textos que construyo dándoles coherencia y cohesión. - Identifico la característica que diferencia al verbo de todas las demás palabras. - Reconozco las características de la oración. -Identifico la función de la sílaba tónica en las palabras. - Explico la intención comunicativa de las oraciones interrogativas y exclamativas. -Escribo oraciones coherentes y claras teniendo en cuenta las partes que lo componen. -Explico la funcionalidad que tienen los verbos y los adjetivos en las oraciones, diferenciándolo de otras palabras. -Uso el guión y el paréntesis en los escritos que construyo. -Utilizo en las producciones que realizo y entono en las lecturas el acento ortográfico y prosódico. -Disfruto de la construcción de textos escritos, haciendo uso de los elementos gramaticales del texto. -Participo activamente de las clases, dando aportes que ayuden con la clarificación de textos escritos. -Identifica las características del resumen como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de cuadros sinópticos como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de mapas conceptuales como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de la ficha como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Utiliza algunas estrategias vistas en clase para la selección y almacenamiento de la información. -Construye textos con base en la información recogida a partir de algunas estrategias como el resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual y fichas. -Aprecia y utiliza las estrategias de recolección y almacenamiento de la información vistas en el aula de clase. -Se interesa por la construcción de textos a partir de las estrategias de recolección y almacenamiento de la información. -Identifica el concepto de concordancia y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de conjunción y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de pronombre y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de adverbio y lo ejemplifica en un texto. -Reconoce la función que tienen las palabras homónimas dentro de un texto. -Reconoce la función que tienen las palabras parónimas dentro de un texto. -Identifica las características que tiene el párrafo en la construcción de textos escritos. -Reconoce las características de las palabras que son diptongos. -Reconoce las características de las palabras que son hiatos. -Reconoce la función del verbo en un texto, diferenciando sus tiempos. -Identifica la función que tiene la ortografía en la construcción de textos escritos. -Atiende a los requerimientos formales de la producción escrita para construir los suyos. -Opina sobre la importancia que tienen los requerimientos formales de la lengua en las producciones escritas. -Escribe textos utilizando los aspectos formales de la escritura. -Demuestra interés en aprender sobre los aspectos formales que tiene la lengua escrita. BASICO - Reconoce la función que posee el acento prosódico y ortográfico, además de la sílaba tónica en las palabras. - Reconozco la utilidad de los adjetivos demostrativos y posesivos en un texto. - Defino las funciones que tienen las oraciones exclamativas e interrogativas y las usa al construir textos escritos. - Conceptualizo el paréntesis y el guión para luego ejemplificarlo en los textos que construyo dándoles coherencia y cohesión. - Identifico la característica que diferencia al verbo de todas las demás palabras. - Reconozco las características de la oración. -Identifico la función de la sílaba tónica en las palabras. - Explico la intención comunicativa de las oraciones interrogativas y exclamativas. -Escribo oraciones coherentes y claras teniendo en cuenta las partes que lo componen. -Explico la funcionalidad que tienen los verbos y los adjetivos en las oraciones, diferenciándolo de otras palabras. -Uso el guión y el paréntesis en los escritos que construyo. -Utilizo en las producciones que realizo y entono en las lecturas el acento ortográfico y prosódico. -Disfruto de la construcción de textos escritos, haciendo uso de los elementos gramaticales del texto. -Participo activamente de las clases, dando aportes que ayuden con la clarificación de textos escritos. -Identifica las características del resumen como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de cuadros sinópticos como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de mapas conceptuales como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de la ficha como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Utiliza algunas estrategias vistas en clase para la selección y almacenamiento de la información. -Construye textos con base en la información recogida a partir de algunas estrategias como el resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual y fichas. -Aprecia y utiliza las estrategias de recolección y almacenamiento de la información vistas en el aula de clase. -Se interesa por la construcción de textos a partir de las estrategias de recolección y almacenamiento de la información. -Identifica el concepto de concordancia y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de conjunción y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de pronombre y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de adverbio y lo ejemplifica en un texto. -Reconoce la función que tienen las palabras homónimas dentro de un texto. -Reconoce la función que tienen las palabras parónimas dentro de un texto. -Identifica las características que tiene el párrafo en la construcción de textos escritos. -Reconoce las características de las palabras que son diptongos. -Reconoce las características de las palabras que son hiatos. -Reconoce la función del verbo en un texto, diferenciando sus tiempos. -Identifica la función que tiene la ortografía en la construcción de textos escritos. -Atiende a los requerimientos formales de la producción escrita para construir los suyos. -Opina sobre la importancia que tienen los requerimientos formales de la lengua en las producciones escritas. -Escribe textos utilizando los aspectos formales de la escritura. -Demuestra interés en aprender sobre los aspectos formales que tiene la lengua escrita. BAJO - Reconoce la función que posee el acento prosódico y ortográfico, además de la sílaba tónica en las palabras. - Reconozco la utilidad de los adjetivos demostrativos y posesivos en un texto. - Defino las funciones que tienen las oraciones exclamativas e interrogativas y las usa al construir textos escritos. - Conceptualizo el paréntesis y el guión para luego ejemplificarlo en los textos que construyo dándoles coherencia y cohesión. - Identifico la característica que diferencia al verbo de todas las demás palabras. - Reconozco las características de la oración. -Identifico la función de la sílaba tónica en las palabras. - Explico la intención comunicativa de las oraciones interrogativas y exclamativas. -Escribo oraciones coherentes y claras teniendo en cuenta las partes que lo componen. -Explico la funcionalidad que tienen los verbos y los adjetivos en las oraciones, diferenciándolo de otras palabras. -Uso el guión y el paréntesis en los escritos que construyo. -Utilizo en las producciones que realizo y entono en las lecturas el acento ortográfico y prosódico. -Disfruto de la construcción de textos escritos, haciendo uso de los elementos gramaticales del texto. -Participo activamente de las clases, dando aportes que ayuden con la clarificación de textos escritos. -Identifica las características del resumen como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de cuadros sinópticos como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de mapas conceptuales como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Identifica las características de la ficha como estrategia de selección y almacenamiento de la información. -Utiliza algunas estrategias vistas en clase para la selección y almacenamiento de la información. -Construye textos con base en la información recogida a partir de algunas estrategias como el resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual y fichas. -Aprecia y utiliza las estrategias de recolección y almacenamiento de la información vistas en el aula de clase. -Se interesa por la construcción de textos a partir de las estrategias de recolección y almacenamiento de la información. -Identifica el concepto de concordancia y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de conjunción y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de pronombre y lo ejemplifica en un texto. -Identifica el concepto de adverbio y lo ejemplifica en un texto. -Reconoce la función que tienen las palabras homónimas dentro de un texto. -Reconoce la función que tienen las palabras parónimas dentro de un texto. -Identifica las características que tiene el párrafo en la construcción de textos escritos. -Reconoce las características de las palabras que son diptongos. -Reconoce las características de las palabras que son hiatos. -Reconoce la función del verbo en un texto, diferenciando sus tiempos. -Identifica la función que tiene la ortografía en la construcción de textos escritos. -Atiende a los requerimientos formales de la producción escrita para construir los suyos. -Opina sobre la importancia que tienen los requerimientos formales de la lengua en las producciones escritas. -Escribe textos utilizando los aspectos formales de la escritura. -Demuestra interés en aprender sobre los aspectos formales que tiene la lengua escrita. INCLUSIÓN EDUCATIVA PLAN DE APOYO RECUPERACIÓN NIVELACIÓN 1. Ordena los fragmentos y encontrarás un texto narrativo correcto: PROFUNDIZACIÓN 1. En la frase “… Hubiera descubierto Realiza la actividad siguiendo los pasos que a rápidamente que cualquier ciudad de cierta continuación se enuncian: importancia tiene como mínimo un gran ( ) Llevábamos un buen rato en la escalinata de la edificio cóncavo con un espacio cubierto de Tomo hojas de block tamaño carta y los grapo parroquia. Cabrito nos hizo una propuesta (…) hierba” la palabra subrayada es un: en la mitad (formando un libro) ( ) Cuando lo tuvo, se sentó de nuevo y, dándonos a. Verbo Le realizo una portada: nombre del libro, la espalda, partió en tres pedazos un trozo de cordel. b. Sustantivo nombre estudiante, grado, docente, institución ( ) El que saque el trozo más pequeño de estos, c. Adverbio Comienzo escribiendo 3 parejas de palabras pierde – nos dijo. homógrafas, pero en vez de escribir, le dibujo o ( ) Y, levantándose, buscó un palito, una paja o un 2. El verbo es una palabra que indica la pego el significado. cordel: algo largo acción que realiza el sujeto, por ejemplo: Luego escribo 3 parejas de palabras ( ) Y lo saqué yo. cantar, bailando, hablado. Cada acción se homófonas, pero en vez de escribir, le dibujo o ( ) Luego nos puso delante de sus manos; cerrada, realiza en un tiempo determinado, estos son: pego el significado. y tres rabitos que salían de ella a. Pretérito perfecto, Futuro condicional, Continuo escribiendo 2 verbos en pretérito Pretérito imperfecto perfecto, 2 en pretérito imperfecto, 1 presente, 2. Observa los dos textos, ambos hablan de una b. Subjuntivo, Interactivo, Andativo 1 futuro 1 en futuro condicional y le pego la casa pero… ¿ves diferencias entre ellos? ¿Cuál c. Demostrativo, Calificativo acción. pertenece a una noticia y cuál a un cuento? ¿Se dan los mismos detalles sobre las dos casas? Escribo 5 adverbios y les escribo el significado. 3. Las características que posee el Párrafo “La casa estaba situada “La casa que encontraron son: en la calle Mayor de Hansel y Gretel estaba a. Tener una oración, una idea y decir Madrid, donde hecha de pan y cubierta algo b. Tener varios signos de puntuación Ejemplo: ALTO: encontraron al niño de bizcocho, y las c. Comienza con mayúscula, termina en ventanas eran de pura abandonado (…)” azúcar”. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ________________ 3. Escribe una nueva versión sobre el cuento “Caperucita Roja” utilizando alguno de los siguientes elementos: Caperucita Lobo Helicóptero Camino Caperucita Lobo Autobús Abuela Caperucita Lobo Barco Florez 4. Lee el texto y luego realiza un mapa conceptual con base en él: LA FOTOGRAFÍA La palabra fotografía viene de dos antiguas palabras Griegas: foto, para "luz," y grafía, para "escritura." "Escribiendo con la luz" es una manera de describir la fotografía. Cuando una fotografía se realiza, iluminándola o con alguna otra forma de energía radiante, tal como los rayos X, se usa para registrar un cuadro de un objeto o la escena sobre una superficie sensible a la luz. Las fotografías tempranas se llamaron ilustraciones del sol, porque la luz del sol se usó para crear la imagen. punto y presenta una idea. 4. Señala el ejemplo que muestra palabras Homófonas: a. Tasa - Taza b. Rio – Rio c. Mario – Pablo 5. Señala el ejemplo que muestra palabras Homógrafas: a. Callo – cayo b. Rio – Bailo c. Copa – Copa La humanidad ha sido un hacedor de imágenes por lo menos desde las pinturas de las cuevas de hace unos 20,000 años. Con la invención de la fotografía, una imagen realista que habría tomado horas de un artista diestro o días para realizara, podían registrarse en exacto detalle en una fracción de un segundo. Hoy, la fotografía ha llegado a ser uno de los poderosos medios de comunicación y un modo de expresión visual que toca la vida humana en muchas maneras. Por ejemplo, la fotografía ha llegado a ser popular como medio de cristalizar memorias. 5. Responde: ¿El anterior texto a qué tipo pertenece? ¿Cuáles son las características que tiene? ¿Cuál sería la pregunta que responde este texto? MATERIAL DE APOYO A LOS DOCENTES Contenidos Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover en sus estudiantes. Los CONTENIDOS se encuentran en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio de cada subsector y nivel. En este último instrumento se encuentran distribuidos por PERIODOS O CICLOS. Actividades Se refiere a todas o a las principales acciones organizadas por el docente y que realizarán los estudiantes durante la clase para lograr en forma secuencial y efectiva el aprendizaje esperado. Deben considerar también, las acciones destinadas a la evaluación del aprendizaje. En los programas de Estudio se presentan Actividades Genéricas para cada eje temático y semestre que pueden servir de inspiración para la planificación. Inicio Momento inicial de la clase de no más de 20 minutos en el cual el docente: - Explicita el objetivo de la clase. - Invita a sus alumnos a anticiparse o predecir y ayudarles a relacionar, ya sea el tema o algún aspecto de él con sus propias experiencias, sentimientos y conocimientos previos. - Motiva a sus alumnos para el nuevo aprendizaje Desarrollo Momento clave de la clase en el cual, el docente, por medio de la enseñanza directa y demostrativa, presenta nuevos contenidos, habilidades o estrategias de acuerdo al aprendizaje esperado de la clase. En este momento el docente organiza actividades individuales o colectivas focalizadas en la ejercitación de la habilidad o el contenido de la clase, por parte de todos sus estudiantes. Cierre Momento final de la clase que nunca debe faltar y debe durar entre 5 y 10 minutos. Definir el tipo de actividades que permitirán evidenciar el aprendizaje, los estudiantes guiados por el profesor, explicitan lo aprendido durante la clase, ya sea en forma oral o escrita. Evaluación Se refiere a la definición de los criterios, mecanismos e instrumentos para monitorear y evaluar el logro de los aprendizajes en todos los estudiantes. Puede ser formativa o sumativa. aprendizaje Explicitan lo que los alumnos deben aprender en forma más concreta e inmediata. Corresponden a una operacionalización de los objetivos Esperado fundamentales. Los aprendizajes esperados para cada subsector y nivel se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o Unidad en los Programas de Estudio. Indicadores Acompañan a cada Aprendizaje Esperado y permiten delimitar lo expresado en el Aprendizaje, orientando las conductas que deben observarse en los estudiantes para demostrar el logro que han obtenido del determinado Aprendizaje. Al igual que los aprendizajes esperados se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o Unidad en los Programas de Estudio. Tiempo Representa la asignación de un tiempo realista y apropiado para la realización de todas las actividades de aprendizaje y de evaluación contempladas para la clase. Este elemento permitirá ir controlando el avance de las acciones realizadas durante la clase, permitiendo apurar o profundizar en algunas de ellas. ¿A qué aspectos claves se deben dirigir las estrategias? EDUCARCHILE La selección o diseño de estrategias didácticas, debe asegurar al menos 4 aspectos para que el aprendizaje esperado se produzca: La comprensión, la elaboración, la organización mental y la transferencia del nuevo aprendizaje, por parte del alumno. 1. Existe comprensión cuando hay una correcta decodificación de la información recibida y se da cuenta de ello a través de expresar lo comprendido en las propias palabras, respetando el contenido. Estrategias para que el alumno comprenda: Parafraseo (reproducir en las propias palabras sin modificar el contenido), síntesis de lo más relevante, plantear preguntas. Para mejorar la comprensión, se debe enriquecer con explicaciones adicionales, con variedad de ejemplos, ampliar la ejercitación y aumentar la calidad y cantidad de los recursos de apoyo. 2. La elaboración implica que el alumno haga conexiones entre los nuevos aprendizajes y aquellos que ya posee. Estrategias para que el alumno elabore: Parafraseo, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en los textos de estudio, formuladas por el profesor o las que pueda formularse el propio alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. 3. La organización mental consiste en agrupar la información de manera organizada, bajo una estructura determinada, para que sea más fácil recordarla, dividiéndola en partes e identificando relaciones y jerarquías. Estrategias para lograr la organización mental: Confección de esquemas, subrayado de las ideas centrales, confección de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y síntesis jerárquicas. 4. La Transferencia del aprendizaje es la capacidad de utilizar el nuevo aprendizaje en situaciones distintas a aquellas en las que fue enseñado. Por ejemplo, hay transferencia de aprendizaje, cuando para resolver multiplicaciones se usan las adiciones sucesivas, o cuando aprendemos una vez el concepto de democracia y luego tenemos una postura valorativa con respecto al ejercicio de la democracia en nuestra política actual o cuando un método científico aprendido en química es aplicable en física. Estrategias para lograr la transferencia de aprendizajes: Preparación de un debate, realización de un estudio de casos, elaboración de proyectos, resolución de problemas. Todas estas estrategias permiten la aplicación integrada de habilidades y conocimientos