Download Trastornos del Desarrollo en Sujetos con Discapaicdad Intelectual

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR
Instituto de Estudios Superiores
“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”
2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”
"Fortalecer y consolidar una Educaciòn Superior inclusiva"
PROPUESTA CURRICULAR
CARRERA:
“PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL CON ORIETACIO E
DISCAPACIDAD INTELECTUAL”
UNIDAD CURRICULAR:
“TRASTORNOS DEL DESARROLLO E SUJETOS CO DISCAPACIDAD
INTELECTUAL”
CAMPO DE FORMACIÒN: Especifico
RÉGIMEN: Anual
4horas cátedras semanales
CURSO
3° Año
DIVISIÓN:
“A”
CCICLO LECTIVO:
2013
Fecha de Inicio:08-04-13
Fecha de Finalización:27-11-13
DOCENTE TITULAR
LIC. Aida Acevedo
Docente suplente
Silvia Beatriz Bambicha
Correo electrónico del docente:
[email protected]
Títulos del Docente:
 Prof. en Discapacitados
Mentales y Motores
 Psicomotricista
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FUNDAMENTACIÓN:
Establecido el desarrollo como conjunto de cambios en la persona y en la conducta
que la hacen más adaptada, se entenderá por trastorno de desarrollo aquella
alteración, disfunción o dificultad en general del funcionamiento intelectual general y
de la conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad de elementos
de apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve.
Es por ello que se considera conveniente que los futuros profesores en Discapacidad
Intelectual, conozcan detalladamente acerca del estudio de los factores etiológicos de
la Discapacidad Intelectual, de las consecuencias que ésta provoca en las diversas
áreas de desarrollo, y el tipo de intervención, instrumentos y adaptaciones específicas
que pueden generarse para este colectivo; como también los diferentes trastornos del
desarrollo que pudieren presentar los educandos y si estos trastornos tienen su
origen en la infancia o en la adolescencia, a fin de detectar las dificultades en relación
a las capacidades, habilidades, conocimientos,
además,
para su posterior
intervención psicoeducativa, desarrollando su capacidad creativa e interpretando sus
características conductuales y sus diferentes modalidades de aprendizaje como así
también su incidencia en la acción pedagógica tanto a nivel individual como grupal.
Enfoque teórico metodológico:
El desarrollo, como proceso de formación progresiva de la persona, es multicausal,
en una integración de los factores personales y ambientales, valorando los
condicionantes y las circunstancias externas al individuo, como propios de la
socialización. En consecuencia, hablar de un individuo en desarrollo supone hacerlo
en su integración en lo biológico, cognitivo, personal, social y moral, advirtiendo, en
definitiva, dos grandes bloques. De un lado la perspectiva individual y, por otro, los
diferentes contextos o sistemas en los que el sujeto se desenvuelve, tratando de su
adaptación. Así, si se asume que todo individuo nace dotado, tanto biológica como
psicológicamente, para alcanzar unos niveles de desarrollo, definido éste, como «el
conjunto de cambios que dan lugar a maneras nuevas y mejoradas de reaccionar, es
decir, a una conducta que es más adaptativa, más sana, más compleja, más
organizada, o que es más estable, competente o eficiente» (Mussen, Conger y
Kagan, 1982), cualquier persona tiende o prepara todo su sistema personal, para la
consecución del máximo de sus posibilidades, se realiza a sí misma a lo largo de su
vida, y, en definitiva, se ejercita en la responsabilidad que le conducirá a convertirse
en persona, en términos de Rogers (1986).
Esta concepción general del desarrollo, como conjunto de procesos hacia la
adecuación de la conducta y del ambiente, se concreta en el desarrollo de aptitudes,
habilidades y acciones, se expresa en la diversidad de los individuos y de la
población, y nos hace valorar que, dentro de las diversas características individuales,
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la dificultad o deficiencia es algo inherente al desarrollo, considerándola como una
característica más de los individuos y de su interacción con el contexto.
La deficiencia y la discapacidad asociada, no sólo son debidas a la persona, sino a
los factores (favorecedores o limitantes) del contexto, lo que en términos educativos,
se convierte en necesidades educativas, ya que éstas se relacionan con una
provisión de recursos apropiados a las dificultades. Estas dificultades, como sus NE,
ponen de manifiesto que desarrollo evolutivo y educación son inseparables, por lo
que, en la interacción individuo-contexto, adquieren suma importancia los elementos
del sistema educativo, la instrucción y la formación, para compensar las dificultades,
satisfacer las necesidades educativas del alumnado, e intervenir, en definitiva, en su
evolución personal y social.
OBJETIVOS:
 Analizar los términos de trastornos del desarrollo, discapacidad que pueda
asociársele y las necesidades educativas desde una visión integrada, tanto
en lo individual como en lo social, dentro de ambientes educativos.
 Diferenciar las alteraciones en la inteligencia y/o conducta adaptativa.
 Favorecer
la identificación multicausal de factores determinantes o
predisponentes de los tratarnos del desarrollo en sujetos con discapacidad
intelectual.
 Comprender la necesidad de actuación
para la prevención primaria,
secundaria y terciaria, mediante la acción de equipos multiprofesionales e
interdisciplinarios.
 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad y promover
esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
 Desarrollar una intervención psicoeducativa que conduzca hacia la acción
formadora de la persona, su compensación, potenciando o reforzando sus
habilidades y capacidades.
 Desarrollar destrezas, valores, actitudes positivas y habilidades relacionadas
con el ámbito de la discapacidad intelectual
y sus posibilidades de
intervención.
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CONTENIDOS:
Eje temático 1: FACTORES ETIOLÓGICOS DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Contenidos conceptuales:
Concepto de salud y enfermedad según la OMS. Trastorno. Desarrollo,
conceptualización. Análisis.
Marco histórico en la conceptualización etiológica de la DI: del paradigma médico al
multidimensional. Consideraciones físicas y de salud en la valoración
multidimensional de la DI según la AAIDD. Su incidencia en las dimensiones del
funcionamiento intelectual, conducta adaptativa, participación, interacción y roles
sociales y contexto. Principales modelos de evaluación, diagnóstico y clasificaciones
utilizadas en relación a la discapacidad intelectual. Las tres funciones del proceso de
evaluación: diagnóstico, clasificación y sistemas de apoyos propuestos por AAMR.
Factores etiológicos (biomédico- social- conductual y educativo) y factores
intergeneracionales.
Factores determinantes y predisponentes de la DI: en el momento prenatal, perinatal
y postnatal.
La importancia de la historia clínica y el examen físico de la personas con DI.
Factores de prevención primaria, secundaria y terciaria. Profesionales intervinientes.
Contenidos procedimentales:
 Reflexión crítica y reflexiva acerca de los aportes de diferentes autores.
 Elaboración de síntesis integradoras.
 Lectura. Síntesis.
 Esquemas de contenidos
 Exposiciones individuales y grupales
Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico Nº 1
Temas: conceptualizaciones de salud. Enfermedad, trastorno. Trastorno del
desarrollo.
Modelos de evaluación, diagnostico y clasificaciones referidas a la discapacidad
intelectual.
Trabajo Práctico Nº 2
Temas: Funciones del proceso de evaluación: diagnóstico, clasificación y sistemas de
apoyos propuestos por AAMR.
Factores determinantes y predisponentes de la DI: en el momento prenatal, perinatal
y postnatal.
Factores de prevención primaria, secundaria y terciaria. Profesionales intervinientes.
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Bibliografía:
-SCHORN, Marta (2reimpresión, 2004). Discapacidad. Una mirada distinta, una
escucha diferente. Lugar Editorial. Buenos Aires, Argentina.
- DSM-TR- IV (2002). Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
Masson. Barcelona.
-Marchesi, Álvaro.; coll, Cesar; Palacios, Jesús. Compilación. Desarrollo
Psicológico y educación 3. Trastornos del Desarrollo y Necesidades educativas
Especiales 2da edición. Capitulo 10. Editorial Alianza.2009.
- DSM-TR- IV (2002). Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
Masson. Barcelona.
Eje temático 2: TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, LA NIÑEZ O LA
ADOLESCENCIA.
Contenidos Conceptuales:
Trastornos de la comunicación, características. Deficiencia motórica. Trastornos de
aprendizaje.
Trastornos de la eliminación. Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria
en la infancia. Trastornos por tics.
Ansiedad por separación. Mutismo selectivo. Trastorno reactivo de la vinculación.
Trastorno de movimientos estereotipados
Trastornos del espectro autista: trastornos generalizados del desarrollo;
Trastorno desintegrativo. Síndrome de Rett. Síndrome de Asperger. Trastorno
Generalizado del Desarrollo no Especificado. Trastorno autista. Características.
Etiología. Habilidades comunicativas. Habilidades sociales. Pronóstico.
Desempeño en el aula.
Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador: trastorno por déficit
de atención con hiperactividad. Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante.
Contenidos Procedimentales
 Análisis bibliográfico.
 Exposiciones didácticas.
 Trabajos grupales. Formulación de conceptos.
 Elaboración de síntesis integradoras acerca del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

Elaboración de guías de trabajo.
Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico Nº 1
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Temas: trastornos generalizado del desarrollo: Características. Etiología. Habilidades
comunicativas. Habilidades sociales. Pronóstico. Desempeño en el aula.
Trastornos de la comunicación. Trastorno de aprendizaje
Trabajo Práctico Nº 2
Temas: trastornos e la eliminación. Trastornos de la ingestión y de la conducta
alimentaria.
Trastorno disocial. Trastornos por tics. Trastornos de ansiedad por separación.
Mutismo selectivo.
Trastornos de la comunicación. Trastorno reactivo de la vinculación.
Bibliografía:
Marchesi, Álvaro.; coll, Cesar; Palacios, Jesús. Compilación. Desarrollo
Psicológico y educación 3. Trastornos del Desarrollo y Necesidades educativas
Especiales 2da edición. Capitulo 12. Editorial Alianza.2009.
Eje temático
CURRICULAR
3
TRASTORNOS
DEL
DESARROLLO
Y
ADAPTACIÓN
Contenidos Conceptuales:
Retrasos madurativos y dificultades en el aprendizaje. Conceptualización. Teorías
que explican las dificultades en el aprendizaje como el resultado de retrasos
madurativos. Retrasos madurativos psicológicos
Los trastornos de lenguaje en la escuela. Los principales problemas de lenguaje.
Algunos problemas en la etapa escolar. Origen de los trastornos
Problemas afectivos y de conducta en el aula. Las dificultades de aprendizaje y los
problemas emocionales en el aula. Las conductas agresivas en el aula
Necesidades educativas asociadas a: dificultades especificas en el aprendizaje de la
lectura y la escritura, retraso mental, deficiencias motóricas, trastornos generalizados
del desarrollo.
Contenidos Procedimentales:
 Debates. Puesta en común.
 Trabajos de investigación
 Lectura y análisis reflexivo de diferentes textos
 Elaboración de trabajos prácticos de manera individual y grupal
Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico Nº 1
Temas: retrasos madurativos y dificultades en el aprendizaje. Teorías que explican
las dificultades en la escuela
Trastornos de lenguaje en la escuela. Los principales problemas de lenguaje. Algunos
problemas en la etapa escolar
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Trabajo Práctico Nº 2
Problemas afectivos y emocionales en el aula. Desencadenantes de las conductas
agresivas en el aula.
Necesidades educativas que normalmente se observan en el aula asociadas a retraso
mental, deficiencias motóricas. Trastorno generalizado del desarrollo
Bibliografía:
Marchesi, Álvaro.; coll, Cesar; Palacios, Jesús. Compilación. Desarrollo
Psicológico y educación 3. Trastornos del Desarrollo y Necesidades educativas
Especiales 2da edición. Capítulos 3, 4, 6. Editorial Alianza.2009.
Luque Parra, Diego. Romero Pérez, Juan. “Trastornos del desarrollo y adaptación
curricular” capítulos 2, 4, 5, 8. Ediciones Aljibe 2002
-VALDEZ, Daniel (2009). Necesidades educativas Especiales en trastornos del
desarrollo. Aique. Buenos Aires, Argentina.
Eje temático 4 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
Contenidos Conceptuales:
La evaluación del contexto escolar.
Dificultad en la adaptación a los ritmos y la organización del trabajo escolar.
Dificultades para entender convenciones sociales relativas a jerarquías de poder en
el contexto escolar.
Evaluación y determinación de sistemas de apoyo a las condiciones físicas y de salud
de la persona con DI, y con trastornos del desarrollo desde distintas fuentes e
intensidades.
Contenidos Procedimentales:
 Análisis bibliográfico.
 Trabajo grupal.
 Elaboración de trabajos prácticos
 Exposiciones orales y grupales
Trabajos Prácticos: Trabajo Práctico Nº 1
Dificultades que normalmente se observan en la adaptación a los ritmos y la
organización del trabajo escolar.
Sistemas de apoyo que precisan generalmente las personas con trastornos del
desarrollo y con Discapacidad Intelectual. Evaluación y determinación en las mismas
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Bibliografía:
GARCÍA (coord.) (2002): “Intervención psicopedagógica en los trastornos del
Desarrollo”. Pirámide. Madrid.
Contenidos Actitudinales:
 Comprender la importancia de cada unos de los puntos del programa: necesidad
curricular, metodológica y epistemológica.
 Acercamiento a los diferentes contextos de acción profesional y disposición para
acordar, aceptar y respetar normas institucionales.
 Reflexión sobre los valores de justicia social e igualdad, solidaridad y respeto con
las diferencias.
 Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
 Disposición para acordar, aceptar y respetar.
 Corrección, precisión, prolijidad y responsabilidad en la presentación de trabajos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Aula- Taller
 Reflexión y análisis crítico de los sustentos teóricos.
 Construcción de grupos de trabajo.
 Investigación de problemáticas propuestas por la cátedra
 Participación activa de los alumnos a través de trabajos grupales e individuales
aplicando técnicas de creatividad.
 Análisis en grupo de bibliografía, elaboración de síntesis, etc.
 Debates, discusiones reflexivas y análisis de las temáticas. Trabajos prácticos
supervisados individuales y grupales.
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CRONOGRAMA:
Eje Temático
1
Nº de Clases
12
Duración
6 semanas
2
12
6 semanas
3
12
6 semanas
4
12
6semanas
Fechas
T.P. Nº 1abril
T.P. Nº 2 mayo
T.P. Nº 3 junio
T.P. Nº 4 junio
1er. Parcial 1ra
semana de julio
T.P. Nº 5agosto
T.P. Nº 6
septiembre
T.P. Nº 7 octubre
T.P. Nº 8 octubre
2do. Parcial 1ra
semana de
noviembre
Recuperatorios 2da
semana de
noviembre
EVALUACIÒN:
Asignatura opción promocional.
Condición de alumno promocional:
El alumno promocional deberá:
 Cumplimentar con al menos el 90% de asistencia a clases teórico-prácticas.
 Aprobar los trabajos prácticos y/o instancias de evaluación según lo requerido por
la cátedra y obtener no menos de 7 (siete) en cada evaluación.
 En las evaluaciones parciales, que serán 2 (dos), obtener no menos de 7 (siete).
 Cumplimentar un examen al finalizar el cursado bajo la modalidad de coloquio, y
obtener como nota final no menos de 7 (siete)
En caso que por alguna razón el alumno no pudiera promocionar el espacio curricular,
pasa a condición de Regular, para lo cual deberá:
 Cumplimentar con el 75% de las clases teórico-practicas previstas para el espacio
curricular.
 Aprobar los trabajos prácticos y/o instancias de de evaluación según lo requerido
por la cátedra y obtener como mínimo 4(cuatro) de promedio en cada instancia.
 En las evaluaciones parciales, los que serán 2(dos) y de los cuales solo podrá
recuperarse uno, obtener como mínimo 4(cuatro) de promedio
 Para la aprobación final, deberá rendir examen ante tribunal
En caso que por alguna razón el alumno perdiera la regularidad, pasa a la condición
de Alumno Libre debiendo en tal caso, rendir examen ante tribunal en primer lugar
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de manera escrita y posteriormente en caso de aprobar esta instancia, pasa a
examen oral.
Se evaluará el logro de las competencias mediante los siguientes procedimientos:

Trabajos prácticos individuales y grupales: A través de los cuales se evaluará
la adquisición de datos significativos, la distinción entre conceptos, etc.

Evaluaciones escritas; Aquí se examina la visión de conjunto, la capacidad de
síntesis y de valorar críticamente el contenido de la asignatura.

Valoración crítica del material bibliográfico aportado por la cátedra y de otro
que, por propia iniciativa, el/la alumno/a haya investigado.

Se valorará la actividad realizada en clase, la participación, el compromiso con
el trabajo en equipo y la responsabilidad en la presentación de los trabajos.
Los criterios de evaluación serán:

Dominio de los aspectos teórico-prácticos exigidos.

Apropiación y manejo de lenguaje técnico.

Participación en las actividades grupales.

Implicación durante el cursado de la cátedra.
BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN GENERAL:
- BUNGE, M. (1978): Causalidad. “El principio de causalidad en la ciencia moderna”.
Editorial Eudeba. Buenos Aires.
- GARCÍA (coord.) (2002): “Intervención psicopedagógica en los trastornos del
Desarrollo”. Pirámide. Madrid.
- LUQUE, D. J., y ROMERO, J. F. “Trastornos de desarrollo y adaptación curricular”.
Editorial Aljibe Málaga.
- PÉREZ PEREIRA, M. (1995): “Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo”.
Madrid, Alianza.
-DOLTÓ Francoise (1997). Trastornos en la Infancia. Reflexiones sobre problemas
psicológicos y emocionales más comunes. Paidós. Barcelona, España.
DSM-TR- IV (2002). Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
-FEJERMAN, Natalio “Trastornos de Desarrollo en niños y adolescentes” conducta,
motricidad, aprendizaje, lenguaje y comunicación. Editorial Paidós. Bs. As. 2010
-FRITH, Uta (5ª reimpresión, 1999). Autismo. Alianza. Madrid, España.
-Marchesi, Álvaro.; coll, Cesar; Palacios, Jesús. Compilación. Desarrollo
Psicológico y educación 3. Trastornos del Desarrollo y Necesidades educativas
Especiales 2da edición. Capítulos 3, 4, 6, 10, 12, Editorial Alianza.2009
Masson. Barcelona.
-OYARZABAL, Cristina (2007). Niños Débiles. Con-jugando quehaceres hacia la
inclusión. Letra Viva. Buenos Aires, Argentina.
-SCHORN, Marta (2reimpresión, 2004). Discapacidad. Una mirada distinta, una
escucha diferente. Lugar Editorial. Buenos Aires, Argentina.
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-VALDEZ, Daniel (2009). Necesidades educativas Especiales en trastornos del
desarrollo. Aique. Buenos Aires, Argentina.
OBSERVACIONES:
La bibliografía se encuentra sujeta a modificaciones
FIRMA
PROGRAMA APROBADO.
7 DE JUNIO DE 2013
COORDINACIÓN DE GRADO. LIC. CESAR GORDILLO PIOLI