Download QUINTO GRADO BLOQUE I SEMANA VII MATERIA Español

QUINTO GRADO
MATERIA
CAMPO FORMATIVO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
ÁMBITO
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
TIPO DE TEXTO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
BLOQUE I
Español
Lenguaje y comunicación.
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su
comunidad
Participación comunitaria y familiar.
Elaborar anuncios publicitarios de productos o servicios que tu comunidad para publicarlos.
Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Sesión: 6
Producción

Discusión del uso de estereotipos en la
publicidad y sobre las posibles formas de
evitar estos estereotipos en la producción
de anuncios publicitarios.
SEMANA VII
Aprendizaje esperado

Emplea diferentes estrategias textuales
para persuadir a un público determinado
al elaborar un anuncio.
Tema de reflexión



Comprensión e interpretación
Estereotipos en la publicidad.
Función sugestiva
de las
publicitarias.
Estrategias para persuadir.
Actividad de surgimiento/ inicio

Compartir con los alumnos las siguientes imágenes:
frases
Recurso
Anuncios publicitarios.
Materiales de apoyo
Impresos
Silberman, Gastón (2005),
Proyecto Carteles, México,
sep-Trilce (Libros del
Rincón).
Libro del alumno
Páginas: 26-34
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Responde.

Hay anuncios que prometen resultados increíbles.
•
¿Qué frases utilizan para enganchar al posible cliente?
•
¿Qué imágenes y estereotipos emplean para atraer compradores?
•
¿Cómo te puedes dar cuenta del engaño?
•
¿Qué opinas de la publicidad?
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Comenta con tus compañeros tu opinión respecto a las frases publicitarias que presentan los anuncios.

Abrir diálogo y compartir impresiones sobre el tema.

Traer revistas de su elección para la próxima sesión.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Ejercicio.
Parámetro: Reconoce estereotipos en la publicidad, función sugestiva de las frases publicitarias y estrategias para
persuadir.
Rúbrica
Sesión: 7
Producción

Lista de servicios y productos que se
ofrecen en su comunidad.
Aprendizaje esperado

Identifica las características y la función
de las frases publicitarias
Tema de reflexión

Propiedades y tipos de textos
Características y función de anuncios

Selección de productos o servicios que se
ofrecen en la comunidad para elaborar
anuncios publicitarios.
publicitarios.
Actividad de surgimiento/ inicio
1) Compartir con los alumnos las siguientes imágenes:
Recurso
Anuncios publicitarios.
Revistas.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Responde.
•
¿Quiénes aparecen en los anuncios?
•
¿En qué lugar se encuentran?
•
¿Qué productos publicitan?
•
¿Qué servicios publicitan?
•
¿Qué servicios se ofrecen?
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Por equipos recortar anuncios publicitarios en revistas de su elección y pegarlos en sus cuadernos.

Por equipos confeccionar una lista de servicios y productos que se ofrecen en tu comunidad.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Lista.
Parámetro: Elabora lista de servicios y productos que se ofrecen en tu comunidad.
Rúbrica
Sesión: 8
Aprendizaje esperado

Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un
público determinado al elaborar un anuncio.
Materiales de apoyo
Impresos
Silberman, Gastón (2005),
Proyecto
Carteles,
México, sep-Trilce (Libros
del Rincón).s/a (2008),
Agua,
México,
sepCordillera de los Andes
(Librosdel Rincón).
Portell, Joan (2006), El
agua,
México,
sepEditorial Porrúa (Libros
del Rincón).
Nessmann,
Phillipe
(2006), La electricidad,
México, sep Correo del
maestro: Ediciones La
Vasija (Libros del Rincón).
Bailey, Gerry (2004), La
era de las nuevas ideas,
México, sep-Ediciones sm
(Libros del Rincón).
Dalgleish, Sharon (2002),
Cómo funcionan algunas
cosas,
México,
sepMcGraw-Hill (Libros del
Rincón).
Informáticos
Anuncio radiofónico.
Libro del alumno
Páginas: 26-34
Tema de reflexión



Comprensión e interpretación
Función sugestiva de las frases publicitarias.
Estrategias para persuadir.
Propiedades y tipos de textos
Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos,
uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de
palabras.
Actividad de surgimiento/ inicio
Compartir con los alumnos:
Adjetivo: parte de la oración o clase de palabra que complementa a un sustantivo o nombre para calificarlo;
expresa características o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas (el libro verde, el libro
grande), ya sean abstractas (el libro difícil). Estos adjetivos acompañan al sustantivo (libro) y cumplen la función
de especificar o resaltar alguna de sus características y se dice que lo determinan, pues, al añadir un adjetivo ya no
se habla de cualquier libro, sino precisamente de un libro verde.
Por significado, señala una cualidad atribuida a un sustantivo, bien abstracta (cognoscible por la mente, como en
"libro difícil"), bien concreta ("perceptible por los sentidos, como en "libro verde").
Recurso
Anuncios publicitarios.
Materiales de apoyo
Impresos
Silberman, Gastón (2005),
Proyecto Carteles, México,
sep-Trilce
(Libros
del
Rincón).
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos calificativos en los anuncios, así realzan las cualidades del
producto o servicio que ofrecen, por ejemplo:
Libro del alumno
Páginas: 26-34
“Pantalones Rayo. Para el hombre valiente y audaz”
“Bella: cubre todas tus imperfecciones”.
Indicaciones a los alumnos:
2) Compara las oraciones anteriores y responde.
•
¿Cuál es la función de los adjetivos en los anuncios?
•
¿Envían el mismo mensaje las dos oraciones?
3) Discute con un compañero y escribe en tu cuaderno las conclusiones.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Encuentra los adjetivos calificativos de los anuncios publicitarios que llevaste al salón y exponlos frente al
grupo.

¿Qué función tienen los adjetivos calificativos en esos anuncios?
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Usa adjetivos calificativos en la elaboración de anuncios publicitarios.
Rúbrica
Sesión:9
Producción

Mensajes breves que integren el uso de
adjetivos y algunas figuras retóricas
(metáforas, comparaciones, rima) para
describir y hacer más atractivo el anuncio.
Actividad de finalización/ cierre
Compartir con los alumnos:
Aprendizaje esperado

Identifica recursos
publicidad.
retóricos
Tema de reflexión
en
la

Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y
figuras
retóricas
breve
(analogía,
metáforas,
comparaciones,
rimas,
hipérbole y juegos de palabras) en
anuncios.
Recurso
Anuncios publicitarios.
Materiales de apoyo
Impresos
Silberman, Gastón (2005),
Proyecto Carteles, México,
sep-Trilce
(Libros
del
Rincón).s/a (2008), Agua,
México,
sep-Editorial
Cordillera de los Andes
(Libros del Rincón).
Portell, Joan (2006), El
agua,México, sep-Editorial
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Lee las siguientes frases publicitarias.
•
Refresco Explosión, termina rápidamente con la sed.
•
Relojes Presto para llegar puntualmente.
•
Con plumas Tintex escribirás limpiamente.
•
Localiza el verbo conjugado y luego discute con tus compañeros para qué sirven las palabras en cursivas.
•
Copia las frases publicitarias en tu cuaderno, léelas con atención y localiza las palabras que indican cómo,
cuándo y dónde se realizaron las acciones; subráyalas.
•
Después, sustituye las palabras subrayadas por otras que indiquen lo contrario, por ejemplo: rápidamente por
lentamente, limpiamente por suciamente.
•
¿Qué pasa con el significado de las frases?
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
•
Localizar más palabras que cumplan la función de adverbios, esto es, que indiquen la forma en que se realizan
las acciones o que cambian el sentido de un verbo.
•
Subráyalas y compara tu trabajo con el de tus compañeros.
Porrúa(Libros del Rincón).
Nessmann, Phillipe (2006),
Laelectricidad,
México,
sep-Correo del maestro:
Ediciones La Vasija (Libros
del Rincón).
Bailey, Gerry (2004), La era
delas
nuevas
ideas,
México, sep-Ediciones sm
(Libros del Rincón).
Dalgleish, Sharon (2002),
Cómofuncionan algunas
cosas, México, sep-Mc
Graw-Hill
(Libros
del
Rincón).
Libro del alumno
Páginas: 26-34
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Utiliza adverbios en anuncios publicitarios.
Rúbrica
Sesión: 10
Aprendizaje esperado

Tema de reflexión
Identifica las características y la función de las frases publicitarias.

Propiedades y tipos de textos
Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos,
uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de
palabras.
Actividad de surgimiento/ inicio
Compartir con los alumnos el siguiente anuncio:
El famoso póster de reclutamiento (1914) diseñado por Alfred Leete
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
El eslogan (del inglés slogan y este del gaélico escocés sluagh-ghairm: grito de guerra) o lema publicitario se
entiende como frase identificativa en un contexto comercial o político (en el caso de la propaganda), y como
expresión repetitiva de una idea o de un propósito publicitario para resumirlo y representarlo en un dicho.
También se puede decir que es el complemento de un producto, persona, institución, entre otras para formar
confianza.
Al comienzo de la Primera Guerra Mundial , a través de la portada de la revista London Opinion, uno de los más
famosos soldados británicos,kelly Lord Kitchener, se dirigía a los jóvenes británicos para trasladarles la necesidad
de reclutar voluntarios en servir a su país. Su famoso eslogan «Tu país te necesita» (1914) fue convertido más tarde
en el famoso póster. Dos años más tarde, otro emblemático póster, que también tuvo sus orígenes en la portada
de una revista, apareció en los Estados Unidos utilizando una variante, con el Tío Sam diciendo: «El ejército te
necesita».
Los lemas publicitarios son decisivos en la competencia comercial. Un lema efectivo debería:
Recurso
Anuncios publicitarios.
Materiales de apoyo
Impresos
Silberman, Gastón (2005),
Proyecto Carteles, México,
sep-Trilce
(Libros
del
Rincón).s/a (2008), Agua,
México, sep-Cordillera de
los
Andes
(Librosdel
Rincón).
Portell, Joan (2006), El
agua, México, sepEditorial
Porrúa (Libros del Rincón).
Nessmann, Phillipe (2006),
La electricidad, México,
sep Correo del maestro:
Ediciones La Vasija (Libros
del Rincón).
Bailey, Gerry (2004), La era
de las nuevas ideas,
México, sep-Ediciones sm
(Libros del Rincón).
Dalgleish, Sharon (2002),
Cómo funcionan algunas
cosas,
México,
sepMcGraw-Hill (Libros del
Declarar los beneficios principales del producto o marca para el comprador o cliente potencial.
Destacar las diferencias con el de otras firmas, por supuesto, dentro de los requisitos legales.
Ser declaración simple, concisa, tajante, directa y apropiada.
Ser ingenioso, si bien no todos los eslóganes publicitarios tienen por qué.
Adoptar una personalidad "distintiva" respecto al resto.
Hacer que el consumidor se sienta "bien".
Hacer que el consumidor sienta un deseo o una necesidad.
Es difícil de olvidar, se adhiere a la memoria (quiérase que no), especialmente, si se acompaña con
instrumentos nemotécnicos como estribillos, ritmos, imágenes o secuencias de anuncios televisivos.
El buen eslogan debe ser corto, original e impactante. Para conseguirlo, se utilizan todos los recursos estilísticos al
alcance del redactor: onomatopeya, aliteración, contraste, rima, etc. También son muy utilizados los juegos de
palabras puesto que obligan a hacer un esfuerzo adicional al oyente que permite fijarlo mejor en su memoria. El
espectador, además, los considera ingeniosos por lo que no los rechaza de inmediato. El mayor éxito de un
eslogan es que los consumidores lo repitan.
"El doble eslogan": Hay anuncios en los que aparece un doble eslogan, que se dan en los medios audiovisuales.
Una parte es un texto y otra es la imagen. Hay anuncios que tienen un doble eslogan con doble texto. Hay
eslóganes que manifiestan un patrocinio. Hay eslogan sobre eslogan para potenciar la marca. Estos se usan mucho
en las entidades de empresas
En tiempos contentos existe el término «antislogan», empleado para calificar aquellos eslóganes que no cumplen
con el proceso de estrategia AIDA. Estos o son muy largos, o incoherentes, o poseen una terminología muy técnica
que convierte al futuro cliente en incapaz de descifrar el mensaje que está recibiendo. Antislogan se puede tildar
de irónico, surge en el comienzo de la década del 1990 con los primeros pasos en el rubro de márketing y
publicidad de los llamados países del campo socialista ante las campañas un tanto disparatadas, que en estos se
desarrollaban.
•
•
•
•
•
•
•
•
Rincón).
Informáticos
Anuncio radiofónico.
Libro del alumno
Páginas: 26-34
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Escribe algunos eslóganes que hayas escuchado en radio, televisión, cine; o leído en periódicos y revistas.

Socializar ejercicio.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos.
A.E
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Conoce que es un slogan y sus características.
Rúbrica
Excelente 10
Identifica con éxito
las
características y la función de las
frases publicitarias.
Emplea con éxito
diferentes
estrategias
textuales
para
persuadir
a
un
público
determinado al elaborar un
anuncio.
Identifica con éxito los recursos
retóricos en la publicidad.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Puede
identificar
las Identifica ocasionalmente
las
características y la función de las características y la función de las
frases publicitarias.
frases publicitarias.
Puede emplear
diferentes Emplea
ocasionalmente
estrategias
textuales
para diferentes estrategias textuales
persuadir
a
un
público para persuadir a un público
determinado al elaborar un determinado al elaborar un
anuncio.
anuncio.
Puede identificar los recursos Identifica ocasionalmente
los
retóricos en la publicidad.
recursos
retóricos
en
la
publicidad.
Insuficiente 5
No Identifica las características
ni la función de las frases
publicitarias.
No
emplea
diferentes
estrategias
textuales
para
persuadir
a
un
público
determinado al elaborar un
anuncio.
No identifica los recursos
retóricos en la publicidad.
MATERIA
Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO
EJE
Pensamiento matemático.
Forma, espacio y medida.
Medida
Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo.
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y
obtusos.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos ●
CONTENIDO
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas ● Comparte e
intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje
Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 14 Unidades y periodos)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos.
Consigna

En parejas, analicen la información de cada una de las siguientes situaciones. Posteriormente, respondan
lo que se indica.
Situación 1
La geología histórica es la rama de la geología que estudia las transformaciones que ha sufrido la Tierra desde
su formación, hace unos 4 500 millones de años, hasta el presente. Los geólogos han desarrollado una
cronología a escala planetaria dividida en eones, eras, periodos, épocas y edades. Esta escala se basa en los
grandes eventos biológicos y geológicos.
Evaluación
Recurso
Situaciones de aprendizaje,
operaciones y ejercicios.
Parámetro
Analiza las relaciones entre
unidades de tiempo.
Rúbrica
Un eón es cada uno de los periodos en que se considera dividida la historia de la Tierra desde el punto de
vista geológico y paleontológico. Los eones se dividen a su vez en eras.
Si bien no existe acuerdo al resp ecto, se aceptan comúnmente cuatro eones:
•
El eón hadeico o hádico, que comprende desde el inicio de la historia de la Tierra, hasta hace 4 000
millones de años (Ma).
•
El eón arcaico, que comprende desde hace 4 000 hasta hace 2 500 Ma.
•
El eón proterozoico, que comprende desde hace 2 500 hasta hace 542 Ma.
•
El eón fanerozoico, que se extiende hasta la actualidad. Esta unidad se divide en tres eras geológicas: era
paleozoica, que comprende desde 542 hasta 251 Ma; era mesozoica, desde 251 Ma hasta 65.5 Ma; y
cenozoica, desde 65.5 Ma hasta la actualidad.
a) De acuerdo con lo anterior, si los dinosaurios aparecieron sobre la Tierra hace aproximadamente 205 Ma,
la qué era corresponden?
b) ¿Qué unidad de tiempo se utiliza en los eones y en las eras geológicas?
Situación 2
El territorio mexicano fue descubierto y habitado por grupos de cazadores y recolectores hace más de 30 000
años. El inicio de la agricultura tuvo lugar hacia el año 9 000 años antes de nuestra era (a. n. e.), aunque el
cultivo del maíz inició hacia el año 5 000 a. n. e. Las primeras muestras de alfarería datan de alrededor del año
2 500 a. n. e. Con este hecho se define el inicio de la civilización mesoamericana.
a) Si un milenio equivale a 1000 años, ¿hace cuántos milenios fue descubierto el territorio mexicano?
Situación 3
Al finalizar el siglo x1x, México tenía 13 600 000 habitantes aproximadamente. Para 1910 la población se
incrementó casi dos millones, pero en el censo de 1921 se registró un decremento de cerca de un millón de
personas. Este descenso se debió a que durante el decenio de 1910 a 1920 tuvo lugar la Revolución Mexicana.
a) ¿De qué año a qué año comprende el siglo XIX?
b) ¿Cuántos años duró la Revolución Mexicana?
c) ¿A cuántos años equivale un decenio?
Situación 4
La llamada Casa de Carranza, construida en 1908, hoy es la sede del museo que lleva el nombre del jefe
revolucionario y expresidente de la República, Venustiano Carranza. Resguarda en su interior una rica veta
histórica relacionada con la Revolución Mexicana y con su culminación: la Constitución Política de 1917, que
nos rige actualmente.
Fue en 1961, bajo el auspicio del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), cuando el presidente de
la República, Adolfo López Mateos, inauguró oficialmente este edificio como sede del Museo Casa de
Carranza.
a) Si un centenario equivale a 100 años, ¿hace cuántos centenarios fue construido el inmueble?
b) ¿Durante cuántas décadas ha tenido vigencia la Constitución de 1917?
c) Si un quinquenio o lustro equivale a 5 años, ¿desde hace cuántos lustros la casa se instauró como museo?
Situación 5
La Independencia de México marcó una etapa muy importante, ya que nuestro país dejó de depender de
España y se convirtió en un país libre y soberano; sin embargo, no fue sencillo; este proceso duró 11 años de
extensa lucha.
El cura Miguel Hidalgo y Costilla, iniciador de este movimiento, nació en 1753 y murió en 1811.
a) ¿Cuántos años vivió el cura Hidalgo?
Materiales de apoyo
Impresos
Varios (2007), Puntos rayas y
caracoles.
Matemáticas
rápidas y divertidas con
ayuda de los mayas,México,
sep-Distribuciones
Litoral
(Libros del Rincón).
Langdon, Nigel y Charles
Snape (2004), El fascinante
mundo de las matemáticas,
México, sep-Limusa (Libros
del Rincón).
Varios (2007), Puntos rayas y
caracoles.
Matemáticas
rápidas y divertidas con
ayuda de los mayas,México,
sep-Distribuciones
Litoral
Libros del Rincón).
Langdon, Nigel y Charles
Snape (2004), El fascinante
mundo de las matemáticas,
México, sep-Limusa (Libros
del Rincón).
Recursos
Ejercicios.
Informáticos
Ejes
de
simetría
de
polígonos.
Simetría.
Las matemáticas en la
carpintería.
Figuras semejantes.
Círculo y circunferencia.
Polígonos de área máxima.
Ejercicios complementarios:
22- 01. 22- 02.
Plano Cartesiano:
Simetría.
Simetrías.
Orígenes de la geometría.
Áreas y perímetros.
Área de polígonos regulares.
Construcción de polígonos
regulares.
b)
¿Qué unidad de tiempo se utiliza para referirse a la edad de las personas?
Consideraciones
En geología, un eón se refiere a cada una de las divisiones mayores de tiempo de la historia de la Tierra desde
el punto de vista geológico y paleontológico.
La categoría de rango superior es el supereón y el rango inmediatamente inferior son las eras. El límite tras un
eón y el sucesivo debe ser un cambio fundamental en la historia de los organismos vivos.
En general, la intención de este plan es que los alumnos conozcan y comprendan diferentes unidades de
tiempo, según los periodos que se trate: millones de años (ma) para los eones y eras geológicas, y milenios
para la historia del territorio mexicano, etcétera.
Es importante advertir la irregularidad de los agrupamientos, aunque se utilice la misma unidad de medida;
por ejemplo, las eras geológicas del eón fanerozoico comprenden diferentes cantidades de millones de años.
Lo mismo ocurre con los eones geológicos, cada uno representa diferente cantidad de millones de años.
Las unidades empleadas en este Desafío y sus equivalencias en años son las siguientes:
•
Milenio: 1 000 años.
•
Siglo o centenario: 100 años.
•
Década o decenio: 10 años.
•
Lustro o quinquenio: 5 años.
Además de las unidades de tiempo consideradas en las situaciones, el profesor puede invitar a los alumnos a
investigar otras agrupaciones, algunas son las siguientes:
•
El novenario es la agrupación de nueve días. En algunas culturas y religiones se utiliza este término para
los nueve rezos que se hacen después de la muerte de una persona.
•
Quincena es un periodo etimológicamente igual a 15 días. Sin embargo, la definición puede variar; por
ejemplo, una revista quincenal se edita cada dos semanas (14 días). Normalmente, se considera que un
mes se divide en dos quincenas. La primera quincena dura desde el día 1 hasta el 15, y la segunda, desde
el día 16 hasta el último día del mes. Esto significa que habrá quincenas de entre 13 y 16 días.
•
En el caso de las agrupaciones de meses, las más comunes son: bimestre (2 meses), trimestre (3 meses),
cuatrimestre (4 meses) y semestre (6 meses).
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 15 ¿Mañana o noche?)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos interpreten, representen y operen con semanas, días, horas, minutos y
segundos, estableciendo equivalencias.
Consigna 1

En equipos, resuelvan el siguiente problema.

Meche le dijo a Alejandro que llegara el viernes a su casa, 15 minutos antes de la hora del noticiero, para
hacer la tarea de ecología y le dejó el siguiente recado.
Con base en la información del recado, contesten:
a) ¿Meche y Alejandro se verán en la mañana o en la noche?
b) ¿A qué hora comienza el noticiero?
Escriban todas las formas diferentes para representar la hora a la que empieza el noticiero.
Consigna 2

Continúen trabajando con sus compañeros de equipo y resuelvan el siguiente problema.

En la secundaria donde estudian Meche y Alejandro, el horario de clases empieza a las 7:30 a.m. y termina
a las 2:20 p.m. Las sesiones duran 50 min, con un descanso de 10 min entre cada clase.
a) ¿A qué hora termina la segunda clase?
b) ¿A qué hora inicia la penúltima clase?
Consigna 3

Con sus compañeros de equipo resuelvan el siguiente problema.

No todos los profesores de la secundaria donde estudian Meche y Alejandro llegan y se van a la misma
hora. Con base en los datos de la tabla, contesten lo siguiente.
a) Si el profesor Víctor asiste todos los días a la escuela con el mismo horario de trabajo, ¿cuánto tiempo
permanece en la escuela durante la semana?
b) El profesor José Luis tiene libres los miércoles; los demás días llega a la escuela una hora antes para
preparar sus materiales de Biología. ¿Cuánto tiempo permanece diariamente en la escuela?
c) El tiempo de permanencia del profesor Santos es de 8 h 20 min a la semana, incluidos los descansos. La
tabla anterior sólo muestra su horario de trabajo para los días martes y jueves.
d) Si su hora de entrada no cambia, ¿qué tiempo cubre los demás días?
Consigna 4

Resuelvan el siguiente problema con sus compañeros de equipo.

El 3 de junio a las 10 h, un barco parte de la ciudad de Veracruz para hacer un crucero; el regreso está
previsto para el día 18 de junio a las 17 h. Calcula en días, horas y minutos la duración del crucero.
Proporcionalidad: Lección 6.
Hoja de cálculo: 06-02.
Hoja de cálculo: 77-02.
Hoja de cálculo: 77-03.
Libro del alumno
Páginas: 34-44
Consideraciones
En el primer problema, seguramente la mayoría de los alumnos no tendrán dificultad para contestar las
preguntas que se desprenden de la información contenida en el recado. La socialización debe orientarse a que
el alumno logre una adecuada interpretación de los términos am y pm, mañana, tarde y noche a partir de la
escritura de la hora; por ejemplo, para referirse a la noche, se utiliza 21:15 horas o 9:15 pm; si fuera por la
mañana, las escrituras
correctas son 9:15 horas o 9:15 am. Se deben tener presentes y considerar todas las formas posibles de
representar
el tiempo indicado: “nueve y media de la noche”, “nueve con 30 de la noche”, “21 horas con 30 minutos”, “30
minutos después de las nueve”. Incluso, si no aparece la nomenclatura 9h 30’ o bien 9h 30 min, se incorporará
al listado de propuestas del alumno como correctas para representar el tiempo como número mixto (h =
horas, ‘ = minutos, “ = segundos).
Respecto al segundo problema, habrá que poner especial atención en las justificaciones y procedimientos que
los alumnos presenten para determinar a qué hora termina la segunda clase, tomando en cuenta los minutos
de descanso entre cada sesión de 50 minutos.
Los alumnos buscarán estrategias de solución y argumentarán la manera de interpretar la información; estos
son algunos procedimientos que se espera realicen:
•
Una sesión dura 50 minutos y se tiene un receso de 10 minutos entre sesión y sesión, por lo tanto:
1ª sesión de trabajo, 50 min + 10 min de receso = 1 hora.
2ª sesión de trabajo, 50 min, por lo tanto, 60 minutos + 50 min = 110 minutos.
Entrada: 7 horas y 30 minutos; le agregamos 1 hora y 50 minutos, la clase termina a las 9:20 horas.
•
Organizar la información en una tabla: la segunda sesión termina a las 9:20 horas.
En el caso del tercer problema es conveniente aclarar a los alumnos lo que representa una semana laboral de
los maestros. La semana laboral equivale a 5 días de trabajo a la semana, una quincena laboral, por lo tanto,
serán 10 días; así como estas irregularidades, al medir periodos más o menos largos se presentan cuando para
efectos de operar con tiempo se toman todos los meses como de 30 días: un trimestre, que equivale a 3
meses, es también equivalente a 90 días, y otras variaciones más que se presentan. En el inciso a), se espera
que los alumnos determinen primero el tiempo de permanencia por día del Profesor Víctor, que en este caso
es de 3 horas y 50 minutos. Una vez obtenido este dato, es probable que sigan cualquiera de las siguientes
estrategias: que multipliquen 3 h y 50 min por 5 días con lo que resulta 15 horas y 250 minutos o a través de
una suma iterada 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min = 15 h 250 min. Luego,
haciendo las conversiones necesarias, determinen que el tiempo de permanencia a la semana del Profesor
Víctor es de un total de 19 h 10 min. En el inciso b), se espera que los alumnos realicen los siguientes
razonamientos:
•
El Profesor José Luis llega a las 7:30 h y sale a las 11:20 h; su permanencia en un día es de 3 horas y 50
min. 3 h y 50 min por 4 es igual a 12 horas y 200 min = 15 horas y 20 minutos.
•
3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min + 3 h 50 min = 12 h 200 min = 15 horas y 20 minutos.
Respecto al inciso c), los alumnos tendrán que averiguar cuánto tiempo utiliza el profesor Santos en sus dos
días con el mismo horario, que en este caso son 5 horas y 40 min. Luego, deben encontrar la diferencia con las
8 horas y 20 minutos que permanece en la escuela. Finalmente se espera que los alumnos determinen como
respuesta correcta 2 horas y 40 minutos.
En el momento de la puesta en común, es importante señalar las irregularidades de los agrupamientos, por
ejemplo, las unidades hora (h), minuto (min) y segundo (s) son agrupamientos de 60 unidades (sistema
sexagesimal), mientras que las unidades año, mes, día, etc., son unidades no sexagesimales.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 16 Línea del tiempo)
Momento:Cierre
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la relación entre la representación con números romanos
de los siglos y la representación decimal de los años que comprenden.
Consigna

De manera individual, ubica en la línea del tiempo en qué momento de la historia se desarrollaron los
acontecimientos que se enuncian en cada recuadro y coloca la letra que corresponde a cada círculo.
Luego, organizados en equipos, discutan y contesten las preguntas.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
¿Cuántas décadas han transcurrido desde el acontecimiento señalado en el recuadro F hasta la fecha
actual?
¿Cuántos años faltan por transcurrir para completar un siglo en el caso anterior?
¿Cuántos siglos han transcurrido desde el hecho histórico descrito en el recuadro A hasta el año actual?
¿En qué siglo nació Tales de Mileto?
Según la línea del tiempo, ¿en qué siglo los españoles conquistaron la ciudad de Tenochtitlan?
De acuerdo con la línea del tiempo, mencionen un hecho histórico ocurrido durante el siglo xx.
¿Cuál fue el primer día del siglo XX?
¿Cuál será el último día del siglo XXI?
¿Cuántas décadas hay desde el año 1810 (siglo XIX) hasta el año 2013 (siglo XXI)?
Si Cristóbal Colón pisó tierras americanas por primera vez el 12 de octubre de 1492, ¿qué siglo era?
Consideraciones
En este desafío los alumnos identifican la relación entre la representación con números romanos de los siglos
y la representación decimal de los años que comprenden, por ejemplo: el año 1492 corresponde al siglo XV,
1997 corresponde al siglo XX, 2009 forma parte del siglo XXI, etcétera. Las centenas de los años contienen una
unidad menor que el siglo que corresponde.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
Compartir con los alumnos:
El tiempo es una magnitud física creada para medir el intervalo en el que suceden una serie ordenada de
acontecimientos. El sistema de tiempo comúnmente utilizado es el calendario gregoriano y se emplea en
ambos sistemas, el Sistema Internacional y el Sistema Anglosajón de Unidades.
Sistema de tiempo gregoriano
Conversiones más importantes
1 milenio
10 siglos
100 décadas
1000 años
1 siglo
10 décadas
100 años
1200 meses
1 década
10 años
120 meses
520 semanas
1 lustro
5 años
60 meses
260 semanas
1 año gregoriano
12 meses
52 semanas
365,2425 días *
1 mes calendarizado
4 semanas
28 a 31 días
1 semana calendarizada
7 días
168 horas
1 día solar medio
24 horas
1440 minutos
1 hora
60 minutos
3600 segundos
1 minuto
60 segundos
86400 segundos
* El calendario gregoriano computa 365 días solares medios y omite la fracción de 0,2425 días que restan para
completar un año gregoriano. Para evitar desfases de tiempo, empleamos el año bisiesto.
Indicaciones a los alumnos:

Para medir unidades de tiempo en una unidad menor o una mayor, debes multiplicar o dividir; por
ejemplo:
Como sabemos, una hora son 60 min y 1 min, 60 s
3 horas son 3 × 60 min = 180 min
1 500 segundos son 1 500 ÷ 60 min = 25 min
•
Escribe tu edad en años, meses y días.
•
Expresa tu edad en días.
•
Pide a tres personas que te digan su edad exacta, es decir, con años, meses y días y calcula
aproximadamente cuántos días han vivido esas personas.

Por equipos resolver los siguienes problemas:

Felipe tarda todos los días, en ir caminando de su casa a la escuela, 15 minutos y 600 segundos.
•
¿Cuántos minutos tardá Felipe en hacer el recorrido diario? 25 minutos.
•
¿Cúantos minutos utiliza a la semana para realizar el recorrido? 175 minutos.
•
¿Cuántas horas y minutos tardá a la semana? 2 horas con 55 minutos.

Pedro tardó 60 dias en realizar su tesis de grado.
•
¿Cuántas semanas tardo? 8 semanas.
•
¿Cuántos días tardó? 56 días.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
Indicaciones a los alumnos:

Por equipos responde.

La independencia de nuestro país inició el 16 de septiembre de 1810.
•
¿Cuántos años han transcurrido?
•
¿Cuántas décadas han transcurrido?
•
¿Cuántos siglos han transcurrido?

La Revolución Mexicana inició el 20 de noviembre 1910.
•
¿Cuántos años han transcurrido?
•
¿Cuántas décadas han transcurrido ?
•
¿Cuántos siglos han transcurrido?
A.E


Socializar procedimiento y resultados.
Ejercicios sobre el tema.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Insuficiente 5
Analiza con éxito las relaciones Puede analizar las relaciones Ocasionalmente analiza
las No analiza las relaciones entre
entre unidades de tiempo.
entre unidades de tiempo.
relaciones entre unidades de unidades de tiempo.
tiempo.
MATERIA
BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
ÁMBITOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Ciencias Naturales
¿Cómo mantener la salud?
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
El ambiente y la salud. La vida. El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado

Explica la periodicidad, la duración, los cambios en el cuerpo y el
periodo fértil del ciclo menstrual, así como su relación con la
concepción y la prevención de embarazos.
Contenido

Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general,
como recursos para prevenir embarazos.
Estrategia didáctica
Tema:3
Actividad de surgimiento/ inicio
Compartir con los alumnos:
Método anticonceptivo: es aquel que impide o reduce significativamente la posibilidad de una fecundación en
mujeres fértiles. El conocimiento de los métodos anticonceptivos contribuye a la toma de decisiones sobre el
control de la natalidad del número de hijos que se desean, o no tener hijos, la prevención de embarazos no
deseados y de embarazos en adolescentes. Los métodos que se administran después de mantener relaciones
sexuales se denominan anticonceptivos de emergencia.
Abstinencia: renuncia voluntaria a complacer un deseo o un apetito de ciertas actividades corporales que se
experimentan extensamente como placenteras. Generalmente, el término refiere a la renuncia a la cópula sexual y
otras relaciones sexuales. Decisión de posponer el inicio de las relaciones sexuales, hasta la maduración física
y psicológica del individuo. No existe riesgo de un embarazo ni posibilidad de contagio de infecciones de
transmisión sexual.
Actividad de realización/ desarrollo
 Compartir con los alumnos los siguientes enlaces http://www.youtube.com/watch?v=gne1YDEX4ic
http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI
 Con base en los enlaces completar la tabla.
Naturales
De barrera
Metodos anticonceptivos
Hormonales
Intrauterinos
Quirurgicos
Sesión:7
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Valora la abstinencia y
los anticonceptivos, en
general, como recursos
para prevenir embarazos.
Rúbrica
Recurso
Enlaces.
Materiales de apoyo
Impresos
Winston, Robert (2005),
¿Qué me hace ser yo?,
México,
sep-sm
de
Ediciones (Libros del
Rincón).
Informáticos
Infecciones
de
transmisión sexual.
Mi sistema glandular.
Microscopio
virtual:
papilas.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Responde
•
¿Qué entiendes por métodos anticonceptivos?
Aquellos que impiden o reducen significativamente la posibilidad de una fecundación en mujeres
fértiles.
•
¿Cómo deben ser los métodos anticonceptivos?
Deben ofrecer protección anticonceptiva y proteger contra las infecciones de transmisión sexual.
•
¿Qué entiendes por abstinencia?
Decisión de posponer el inicio de las relaciones sexuales, hasta la maduración física y psicológica
del adolescente.
•
¿Qué beneficios tiene practicar la abstinencia?
No existe riesgo de un embarazo ni posibilidad de contagio de infecciones de transmisión sexual.
Aprendizaje esperado

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
Sistema
glandular
femenino.
Sistema glandular
masculino.
Sistema glandular.
Cerebro.
Neurona.
Libro del alumno
Páginas: 35-43
Contenido

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias.
Proyecto: Acciones para promover la salud.
Estrategia didáctica
Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio
Compartir con los alumnos:
Proyecto: Acciones para promover la salud.
A lo largo de este proyecto aplicarás tus conocimientos sobre la dieta correcta y la sexualidad. Obtendrás y
seleccionarás información útil para proponer posibles soluciones a los problemas que identifiques. Por
último, comunicarás los resultados obtenidos a tu comunidad educativa o a las personas del lugar donde
vives.
Evaluación
Recurso
Planeación del proyecto.
Parámetro
Aplica habilidades, actitudes y
valores
de
la
formación
científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de
un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del
bloque.
Rúbrica
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
Planeación

Para llevar a cabo el proyecto platiquen entre todos y hagan planteamientos que orienten la
elaboración de su proyecto. La siguiente serie de preguntas puede guiarte para determinar lo que

investigarás.
•
¿Qué problema me interesa investigar?
•
¿Para qué lo voy a hacer?
•
¿Qué resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar?
•
¿Qué procedimiento seguiré?
•
¿Con qué recursos materiales lo realizaré y cómo los conseguiré?
•
¿Cuándo iniciaré mi proyecto?
•
¿En cuánto tiempo lo desarrollaré?
•
¿En dónde lo llevaré a cabo?
•
¿Quiénes serán los responsables de cada actividad?
•
¿Dónde registraré y expondré los resultados?
Recursos
Materiales necesarios para la
planeación del proyecto.
Libro del alumno
Páginas: 44-46
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

La planeación del proyecto puede estar orientada a responder preguntas como las siguientes:

¿Qué podemos hacer para elaborar un recetario de cocina regional con platillos nutritivos que se
puedan incorporar a una dieta correcta?
•
¿Cómo podemos mejorar la alimentación que tenemos en la cooperativa, tienda o comedor escolar?
•
¿Qué medidas en cuanto a alimentación y actividades físicas se pueden tomar para tener un correcto
•
índice de masa corporal (IMC)?
•
¿Cómo podemos difundir información sobre salud sexual en la comunidad escolar?
Aprendizaje esperado

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
Contenido

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias.
Proyecto: Acciones para promover la salud.
Estrategia didáctica
Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio
Indicaciones a los alumnos:
Desarrollo

Organicen equipos de trabajo para desarrollar su proyecto.

Con base en la pregunta de investigación, busquen y luego seleccionen, anoten y analicen la
información recabada para responderla. Pueden consultar también los programas de alimentación y

nutrición, de actividad física o de educación sexual que realice el gobierno municipal, estatal o
federal para conocer qué acciones dirigidas a la población se llevan a cabo para promover su salud.

Integren la información recabada en cuadros, tablas, carteles o láminas.
Evaluación
Recurso
Desarrollo del proyecto por
equipos.
Parámetro
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica
básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra
contenidos del bloque.
Rúbrica
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Desarrollo del proyecto por equipos.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Desarrollo del proyecto por equipos.
Recursos
Materiales necesarios para
desarrollo del proyecto.
el
Libro del alumno
Páginas: 44-46
Aprendizaje esperado

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
Contenido

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias.
Proyecto: Acciones para promover la salud.
Estrategia didáctica
Sesión: 3
Actividad de surgimiento/ inicio
Indicaciones a los alumnos:
Comunicación

Tal como lo hicieron con el desarrollo del proyecto, decidan cómo difundirán sus resultados. Con la
información obtenida monten una muestra gastronómica con degustación de platillos típicos
regionales, una obra de teatro, un sociodrama u otra actividad que ustedes seleccionen.
Evaluación
Recurso
Presentación del proyecto por
equipos.
Parámetro
Aplica habilidades, actitudes y
valores
de
la
formación
científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de
un proyecto de su interés en el
que integra contenidos del
bloque.
Rúbrica
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Presentación del proyecto por equipos.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Evaluación del proyecto.
Recursos
Materiales necesarios para la
presentación del proyecto.
A.E
Libro del alumno
Páginas: 44-46
Excelente 10
Describe con éxito el proceso
general de reproducción en los
seres humanos: fecundación,
embarazo y parto, valorando los
aspectos
afectivos
y
las
responsabilidades implicadas.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Puede describir el proceso Describe
ocasionalmente
el
general de reproducción en los proceso general de reproducción
seres humanos: fecundación, en
los
seres
humanos:
embarazo y parto, valorando los fecundación, embarazo y parto,
aspectos
afectivos
y
las valorando los aspectos afectivos
responsabilidades implicadas.
y
las
responsabilidades
implicadas.
Insuficiente 5
No describe el proceso
general de reproducción en
los
seres
humanos:
fecundación, embarazo y
parto, no valora los aspectos
afectivos
ni
las
responsabilidades implicadas.
Con éxito aplica habilidades,
actitudes y valores de la
formación
científica
básica
durante
la
planeación,
el
desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra
contenidos del bloque.
Puede
aplicar
habilidades,
actitudes y valores de la
formación
científica
básica
durante
la
planeación,
el
desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra
contenidos del bloque.
MATERIA
BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
EJE TEMÁTICO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Ocasionalmente
aplica
habilidades, actitudes y valores
de la formación científica básica
durante
la
planeación,
el
desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra
contenidos del bloque.
Geografía
La Tierra.
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Espacio geográfico y mapas.
Manejo de información geográfica.
Aprendizaje esperado

No
aplica
habilidades,
actitudes ni valores de la
formación científica básica
durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y
la evaluación de un proyecto
de su interés, ni
integra
contenidos del bloque.
Contenido
Localiza lugares de interés y ciudades capitales, a partir de las
coordenadas geográficas y la división política del mundo.

Localiza lugares de interés y ciudades capitales, a partir de las
coordenadas geográficas y la división política del mundo.
Estrategia didáctica
Lección:4
Actividad de surgimiento/ inicio
Pregunta detonadora

¿Cómo se localiza una ciudad en un mapa?
Sesión:1
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Localiza
lugares
de
interés
y
ciudades
capitales, a partir de las
coordenadas
geográficas y la división
política del mundo.
Rúbrica
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Lean el texto.
Recursos
Texto.
Libro del alumno
Páginas: 29-33
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Analicen en grupo el significado de los datos mencionados y para qué sirven. ¿Qué relación tienen los datos
que investigó lván con los paralelos y los meridianos?
Aprendizaje esperado

Contenido
Localiza lugares de interés y ciudades capitales, a partir de las
coordenadas geográficas y la división política del mundo.

Latitud y longitud.
Estrategia didáctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

¿Qué es la latitud?

¿Qué es la longitud?
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Latitud: distancia entre el ecuador y el paralelo que pasa por un punto cualquiera de la Tierra. Se expresa en
grados, desde el ecuador con 0° hasta 90° en los polos. La localización de un punto será norte o sur según su
posición respecto del ecuador.
Leccion:4
Sesión:2
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Conoce que es la
latitud y la longitud.
Rúbrica
Recursos
Planisferios.
Longitud: distancia que hay entre el meridiano de Greenwich y el meridiano que pasa por un punto cualquiera
sobre la superficie terrestre. La longitud de un punto determinado será este u oeste, dependiendo de su posición
respecto al meridiano O. La longitud también se expresa en grados, de 0° a 180° (la longitud del meridiano de
Greenwich es de 0°).
Indicaciones a los alumnos.

Observa el planisferio que está en el anexo, página 191, para que localices por latitud en qué hemisferio está
Italia, en cuál Sudáfrica y en cuál Brasil. De acuerdo con su latitud. ¿en qué hemisferios se encuentran?

Libro del alumno
Páginas: 29-33
En el mapa del anexo, página 192, identifica qué meridianos cruzan Brasil, Italia y Sudáfrica. De acuerdo con
su longitud, ¿en qué hemisferios se encuentran?
A.E
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos.

Localiza las siguientes ciudades capitales, en los planisferios de tu Atlas de geografía del mundo, páginas 74
a 79, de acuerdo con las coordenadas geográficas máscercanas, y completa la tabla. Anota en cada uno de
los recuadros en blanco una ciudad o un lugar con sus respectivas coordenadas.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Localiza lugares de interés y Puede localizar lugares de Ocasionalmente localiza lugares
ciudades capitales, a partir de interés y ciudades capitales, a de interés y ciudades capitales,
las coordenadas geográficas y partir de las coordenadas a partir de las coordenadas
la división política del mundo.
geográficas y la división política geográficas y la división política
del mundo.
del mundo.
MATERIA
BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
ÁMBITO
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Insuficiente 5
No localiza lugares de interés ni
ciudades capitales, a partir de
las coordenadas geográficas y
la división política del mundo.
Formación Cívica y Ética
Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos.
Desarrollo personal y para la convivencia.
Ambiente escolar y vida cotidiana.
Español.
CONTENIDOS
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto a los rasgos físicos
Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de
comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracteriza. Qué pienso respecto
a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el
respeto entre compañeros.
Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
y la humanidad.
Estrategia didáctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Indicaciones a los alumnos:

En parejas, observen las fotografías y comenten lo siguiente:
Lección:4
Sesión:1
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Promueve acciones para
un trato digno, justo y
solidario en la escuela y la
comunidad.
Rúbrica
Recursos
Hojas blancas.
Colores.
Enlace.
•
•
•
•
¿Cómo creen que son estas niñas y estos niños?, ¿cómo creen que es su vida?
¿A quién creen que se parecen más y a quién menos?
¿Quiénes podrían ser sus amigos?, ¿con quiénes no se juntarían?, ¿por qué?
¿Qué opinan de las burlas, bromas o discriminación hacia las personas?
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

De manera individual, dibuja en una hoja tu cara. Debajo de ella escribe tres rasgos físicos que te
identifiquen; por ejemplo, tono de piel, color de pelo y estatura.

Coloquen todos los dibujos en uno de los muros del salón. Obsérvenlos con respeto y comenten lo
siguiente:
•
¿En qué se parecen?, ¿cuáles son sus principales diferencias?
•
¿Por qué es importante reconocerte y reconocer a otras personas, y apreciarlas como son?
En esta lección elaborarán en equipo un cartel para promover la no discriminación, el buen trato y la solidaridad en el
salón, la escuela y la comunidad.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

En equipos, recuerden las características de los personajes de las películas, las caricaturas y de otros
programas de televisión dirigidos a la niñez y a la juventud. Identifiquen los estereotipos de género, de
niñez y de adolescencia que transmiten. En la siguiente tabla se incluye un ejemplo.
Estereotipo
Inteligente
Genio
Héroe
Heroína
Traviesa
Migrante
Simpático
Villano
Describe las características del personaje señalando si es hombre o mujer, sus rasgos físicos
(fuerte, alto, bajo, esbelto), el trato que le dan (le ignoran, le ponen atención) y las emociones
que expresa (satisfacción, frustración, alegría, enojo).
Generalmente niños dedicados al estudio, responsables y despreocupados por su apariencia
física. Muestran timidez, usan lentes y aparatos dentales. Les cuesta relacionarse y con
frecuencia son objeto de burlas.
Materiales de apoyo
Audiovisuales
La voz del amo… a
propósito
de
los
derechos de los niños y
las niñas (2006), México,
sep
(El
cortometraje
mexicano en la educación
básica).
Los derechos de los
niños: una experiencia de
expresión
de
video
(2006), México, sep (El
cortometraje
mexicano
en la educación básica).
Libro del alumno
Páginas: 34-40


A.E

Comenten cómo influyen los modelos que promueven los medios de comunicación en la manera de
convivir. Por ejemplo, ¿repiten las burlas que se transmiten en televisión hacia las personas?, ¿tratan de ser
como las niñas y los niños de la televisión y hacen a un lado a quienes son diferentes?, ¿maltratan a causa
de los rasgos físicos o por la forma de ser de otras personas?
Comenten qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en la escuela y en la
comunidad.
Consulten: <http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/> el interactivo "Derechos para todos". Les ayudará
a realizar su análisis sobre los rasgos físicos y los estereotipos, así como a elaborar propuestas para
promover la no discriminación y el buen trato.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Insuficiente 5
Promueve con éxito acciones Puede promover acciones para Promueve
ocasionalmente No promueve acciones para un
para un trato digno, justo y un trato digno, justo y solidario acciones para un trato digno, trato digno, justo y solidario en
solidario en la escuela y la en la escuela y la comunidad.
justo y solidario en la escuela y la escuela ni en la comunidad.
comunidad.
la comunidad.