Download TERCER GRADO BLOQUE I SEMANA IV MATERIA Español

TERCER GRADO
BLOQUE I
MATERIA
CAMPO FORMATIVO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
ÁMBITO
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
TIPO DE TEXTO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Español
Lenguaje y comunicación.
Contar y escribir chistes para publicarlos
Literatura.
Contar y escribir chistes para publicarlos en el periódico escolar; esto lo harás al identificar las
diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito y utilizar juegos de palabras.
Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Sesión: 5
Producción

SEMANA IV
Análisis de un chiste: guiones para 
introducir diálogos, discurso directo e
indirecto, signos de admiración e
interrogación.
Aprendizaje esperado
Emplea signos de interrogación
admiración, y guiones.
Tema de reflexión
y

Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
Guiones para indicar discurso directo.
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

¿Para qué sirven los guiones?
Recursos
Chistes.
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Guión. Signo ortográfico con forma de línea horizontal (-) utilizado al principio de cada dialogo de un personaje;
por ejemplo:
Un inspector fue a un granja y le dijo a la dueña:
-Que le da de comer a sus chanchos?
Y ella dice:
-Basura señor.
-Ellos se merecen mas que eso.
El siguiente mes vuelve a venir.
-Que le da de comer a sus chanchos?
- Comida muy fina
-Que desperdicio de dinero!
El siguiente mes vuelve.
-Que le da de comer a sus chanchos
-Nada, yo les doy el dinero y ellos compran su comida.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Coloca los guiones donde corresponde:
Francisco le pregunta a su mamá
¿Es verdad que los peces más grandes se comen a los más pequeños?
Sí Francisco responde la mamá
¿Y también comen sardinas?
Sí Francisco.
¿Y cómo hacen para abrir la lata?
Materiales de apoyo
Impresos
Varios
(2004),
Signos,
diccionarioinfantil ilustrado,
México,sepNormaEdiciones
(Libros delRincón).
Informáticos
http://www.academia.org.
mx/verfile.php
http://www.icarito.cl/en
ciclopedia/segundociclobasico/lenguaje-ycomunicacion/ortografia/99
.html
http://www.nicoland.es/
ejercicios-ortografia.htm
http://cvc.cervantes.es/en
senanza/mimundo/default.
htm
Libro del alumno
Páginas: 18-26
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Emplea correctamente los guiones.
Rúbrica
Sesión: 6
Producción
Aprendizaje esperado
Tema de reflexión

Análisis de un chiste: guiones para 
introducir diálogos, discurso directo e
indirecto, signos de admiración e
interrogación.
Emplea signos de interrogación
admiración, y guiones.
y

Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
Signos de interrogación y admiración.
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

¿Para qué sirven los signos de interrogación (¿?)

¿Para que sirven los signos de exclamación (¡!)
Recursos
Chistes.
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Signos de interrogación: se utilizan para realizar preguntas ¿? por ejemplo: ¿cómo se llama el perro de israel?,
¿cuántos años tienes?, ¿cómo estás?, ¿Qué día es hoy?
Signos de admiración: se utilizan para escribir oraciones exclamativas ¡! Por ejemplo: ¡Qué hermoso día!
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

¿Cuál chiste utiliza los signos de interrogación, exclamación y guiones correctamente?
Braulio llega feliz de su primer dia de escuela y le dice a su mamá
-Mamá, mamá, ¡Aprendí a escribir!
La mamá le dice:
-Que bien ¿Y qué escribiste?
Brualio responde
-Cómo voy a saberlo, si todavía no he aprendido a leer.
Braulio llega feliz de su primer dia de escuela y le dice a su mamá
Mamá, mamá, Aprendí a escribir
La mamá le dice
Que bien y qué escribiste
Brualio responde
Cómo voy a saberlo si todavía no he aprendido a leer.
Materiales de apoyo
Impresos
Varios
(2004),
Signos,
diccionario
infantil
ilustrado,
México,sepNorma Ediciones (Libros del
Rincón).
Informáticos
http://www.academia.org.
mx/verfile.php
http://www.icarito.cl/en
ciclopedia/segundociclobasico/lenguaje-ycomunicacion/ortografia/99
.html
http://www.nicoland.es/
ejercicios-ortografia.htm
http://cvc.cervantes.es/en
senanza/mimundo/default.
htm
Libro del alumno
Páginas: 18-26
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Emplea correctamente los signos de interrogación y admiración.
Rúbrica
Sesión: 7
Tema de reflexión

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
Actividad de surgimiento/ inicio

Compartir con los alumnos las reglas de uso de las letras mayúsculas.
Recursos
Chistes.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Responde.
•
¿Qué error contiene el siguiente chiste? Se escribe mayúscula al inicio de una oración y en nombres
propios.
Libro del alumno
Páginas: 18-26
¿sabes que mi hermano juan anda en bicicleta desde los cuatro años?
Mmm, ya debe estar lejos.
Actividad de finalización/ cierre

Ejercicios sobre el tema.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Ejercicios.
Parámetro: Reconoce cuando se utilizan letras mayúsculas.
Rúbrica
Sesión: 8
Tema de reflexión

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Segmentación convencional de palabras.
Actividad de surgimiento/ inicio

Compartir con los alumnos cómo se realiza la separación de sílabas.
Recursos
Ejercicios.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Separar en silabas las siguientes palabras:
Camión, cielo, arroz, mandarina, león, lápiz, libreta.
Libro del alumno
Páginas: 18-26
Actividad de finalización/ cierre

Ejercicios sobre el tema.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Ejercicios.
Parámetro: Separa correctamente las palabras en sílabas.
Rúbrica
Sesión: 9
Producción




Borradores de chistes.

Revisión de los chistes para que cumplan
con las siguientes características:
Que recuperen el sentido que tienen
cuando se expresan oralmente.
Se introduzcan con
guiones las
participaciones de discurso directo.
Aprendizaje esperado
Identifica diferencias entre oralidad y
escritura, y el empleo de algunos recursos 
gráficos para dar sentido a la expresión.
Tema de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos
Recursos gráficos para representar
expresiones verbales al escribir.
Actividad de surgimiento/ inicio
Compartir con los alumnos:
Un chiste puede comunicarse de manera hablada, escrita o gráfica, su objetivo es provocar la risa en el oyente o
en el lector. Al contar un chiste debemos tener en cuenta la entonación y la expresión corporal. En los chiste
escritos debemos cuidar la escritura de las palabras y el uso correcto de los signos.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Organízate en equipos y elige un chiste. Como te habrás dado cuenta, los chistes tienen una forma especial
de escribirse para que puedan ser entendidos cuando se leen.

Utiliza los signos de interrogación, admiración, guiones, puntos, comas y las mayúsculas.

Escribe los chistes en tu cuaderno.

Separa correctamente las palabras y revisa la ortografía. Recuerda que debes escribir lo mejor posible para
que se entiendan los chistes y para que se rían al leerlos.

Ilustra los chistes.

Piensa dónde ubicarían cada uno de acuerdo con la lista de secciones que elaboraron anteriormente para el
libro de chistes.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Intercambia tu cuaderno con otro compañero y revisen los chistes que escribieron.

Comenten si les falta algo, si se entienden y provocan gracia, y cómo pueden mejorar la redacción.
Recursos
Ejercicios.
Libro del alumno
Páginas: 18-26


Después, escribe en el pizarrón o en hojas de rotafolios algunos de los chistes que revisaron y comenta en
grupo cómo mejorarlos para que provoquen más gracia.
Usa eficazmente las frases y los signos de admiración e interrogación, además del discurso directo o
indirecto.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
A.E
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar
sentido a la expresión.
Rúbrica
Excelente 10
Identifica con éxito diferencias
entre oralidad y escritura, y el
empleo de algunos recursos
gráficos para dar sentido a la
expresión.
Identifica con éxito
las
diferencias
generales
entre
discurso directo e indirecto.
Identifica y usa con éxito juegos
de palabras.
Emplea con éxito signos de
interrogación y admiración, y
guiones.
MATERIA
CAMPO FORMATIVO
EJE
CONTENIDO
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Puede identificar diferencias Identifica
ocasionalmente
entre oralidad y escritura, y el diferencias entre oralidad y
empleo de algunos recursos escritura, y el empleo de algunos
gráficos para dar sentido a la
recursos gráficos para dar
expresión.
sentido a la expresión.
Puede identificar las diferencias Identifica ocasionalmente las
generales entre discurso directo diferencias
generales
entre
e indirecto.
discurso directo e indirecto.
Puede identificar y usar juegos Identifica y usa ocasionalmente
de palabras.
juegos de palabras.
Puede emplear signos de Emplea ocasionalmente signos
interrogación y admiración, y de interrogación y admiración, y
guiones.
guiones.
Insuficiente 5
No identifica diferencias entre
oralidad y escritura, no emplea
recursos gráficos para dar
sentido a la expresión.
No Identifica las diferencias
generales entre discurso directo
e indirecto.
No identifica ni usa juegos de
palabras.
No
emplea
signos
de
interrogación ni de admiración,
ni guiones.
Desafíos Matemáticos
Pensamiento matemático.
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas multiplicativos
Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales ● Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje
Sesiones: 1, 2
Situación de aprendizaje: 6 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Resolver.
50X3 = 150
70X4 = 280
19X5 = 95
102X6 = 612
31X8 = 248
123X 5= 615
245X3 = 735
60X3 = 180
Procedimiento (tomar como ejemplo 123x5)
•
Separar las centenas, decenas y las unidades de cada uno de los números que se multiplican (en este caso
solo se divide el 123):
El 123 se divide en 100, 20 y 3
•
Multiplicar cada uno de los números en que se descompuso un factor por el otro factor, es decir, el 100, el 20
y el 3 se multiplican por 5.
123 X 5
100 X 5 + 20 X 5 + 3 X 5
Evaluación
Recurso
Situaciones de aprendizaje,
operaciones y ejercicios.
Parámetro
Desarrolla estrategias para
el cálculo rápido de los
productos
de
dígitos
necesarios
al
resolver
problemas u operaciones.
Rúbrica
Recursos
Ejercicios.
Materiales de apoyo
•
Sumar los resultados de las multiplicaciones.
100x5 = 500
20x5 = 100
3x5 = 15
500 + 100 + 15 = 615 por lo tanto 123x5 = 615
Compartir con los alumnos:
Este tipo de procedimientos resulta largo, existen procedimientos más rápidos; por ejemplo, la multiplicación en
diagonal
•
Dibujar una cuadricula para colocar los números que se van a multiplicar. (358X4)
•
Se multiplica el cuatro por cada una de las cifras de arriba y se colocan los resultados en el renglón con las
diagonales.
•
Se suman los números en diagonal, en la dirección que indican las flechas. El resultado se escribe en el último
renglón.
Informáticos
http://www.chavitos.snte.or
g.
mx/?P=aprendesec&j=166
http://www.educapeques.co
c/mates/portal.php
http://interactiva.matem.una
m.mx/recursos/matechavos/
calculadora/html/atinale/ht
ml/atinale.htmlAtínale al
que sigue
http://interactiva.matem.una
m.mx/recursos/matechavos/
coco/html/pulga/html/pulg
as.htmlLa pulga y las
trampas
http://www.chavitos.snte.or
g.
mx/?P=aprendesec&j=80
http://www.educapeques.co
c/mates/portal.php
http://basica.sep.gob.mx/se
b_ninos/html/escuela.html
http://www.supersaber.com
/carreraMates.htm
Libro del alumno
Páginas: 18-22
El resultado de la multiplicación es 1 432.
Comprobar con todo el grupo los resultados obtenidos con el procedimiento utilizado anteriormente.
Explicar a los niños que este procedimiento puede ser utilizado para resolver operaciones con números más
grandes, por ejemplo: 358 x 43. Ejemplificar.
1.
2.
3.
4.
5.
Dibujar una cuadricula para colocar los números que se van a multiplicar, con diagonales en los cuadros.
Se multiplica el 4 por cada una de las cifras de arriba y se colocan los resultados en el primer renglón.
Se multiplica el 3 por cada una de las cifras de arriba y se colocan los resultados en el segundo renglón.
Se suman los números en diagonal, en la dirección que indican las flechas.
El resultado de la multiplicación es 15 394.

Por equipos resuelver utilizando el procedimiento anterior:
84x2=168
96x12=1,152
147x9=1,323
2
145x8=1,160
Situación de aprendizaje: 7 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
Indicaciones a los alumnos:

Resolver utilizando la multiplicación en diagonal.
•
Ines iniciará un negocio de ventas zapatos , para comenzar su negocio quiere vender 24 pares de zapatos,
cada par implica una inversión de $35 ¿Cuánto dinero necesita Ines para invertir en su negocio?$840
El procedimiento usual para multiplicar consiste en sumar los resultados de multiplicaciones sencillas, pero de
manera abreviada. Se multiplican sólo números menores de diez, realizando al mismo tiempo las sumas, por
ejemplo:

1
Por equipos resolver, el primer equipo utilizará la multiplicación en diagonal y el segundo equipo el
3
4
algoritmo usual.
A.E
•

25x85=2,125 17x9=153 36x4=144 28x5=140 52x6=312
Verificar resultados.
Resolver multiplicaciones (utilizar algoritmo usual, multiplicación en diagonal, de manera mental o utilizando
arreglos rectangulares).
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Desarrolla estrategias para el Puede desarrollar estrategias Ocasionalmente
desarrolla
cálculo rápido de los productos para el cálculo rápido de los estrategias para el cálculo rápido
de dígitos necesarios al resolver productos de dígitos necesarios de los productos de dígitos
problemas u operaciones.
al
resolver
problemas
u necesarios al resolver problemas
operaciones.
u operaciones.
MATERIA
CAMPO FORMATIVO
EJE
CONTENIDO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Insuficiente 5
No desarrolla estrategias para el
cálculo rápido de los productos
de dígitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Desafíos Matemáticos
Pensamiento matemático.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Problemas multiplicativos
Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).
Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras ● Resuelve problemas que implican el
cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o
decimales, empleando los
algoritmos convencionales ● Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje
Sesiones: 3,4,5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 9 Multiplicaciones rápidas)
Momento: Inicio
Intención didáctica: Que los alumnos busquen formas abreviadas para multiplicar dígitos por decenas o por
centenas.
Consigna

En equipos de cuatro integrantes, jueguen Multiplicaciones rápidas del material recortable (páginas 187-207).
Las reglas son las siguientes:
1. Cada equipo debe contar con 40 cartas, las cuales deben tener una multiplicación diferente. Antes de iniciar el
juego, deben revolverlas y colocarlas una sobre otra, con la operación hacia abajo.
2. El jugador que inicie debe tomar una carta y voltearla, e inmediatamente debe decir el resultado de la
multiplicación. Los demás jugadores dirán si es correcto o no.
3. Si el resultado es correcto, el jugador se quedará con la carta; si no, la devolverá al mazo.
4. El juego termina cuando se agoten las cartas del mazo. Gana el jugador que logre acumular más cartas.
Evaluación
Recurso
Situaciones de aprendizaje,
operaciones y ejercicios.
Parámetro
Usa caminos cortos para
multiplicar dígitos por 10 o
por sus múltiplos (20, 30,
etcétera).
Rúbrica
Consideraciones
Para la realización del juego es necesario que cada equipo cuente con 40 cartas con multiplicaciones diferentes
entre un dígito (un número del 0 al 9) y un múltiplo de 10 o de 100. Por ejemplo, 3 x 20, 5 x 70, 7 x 200, etcétera.
Considerando 9 dígitos, 9 múltiplos de 10 y 9 de 100 se pueden hacer 162 multiplicaciones diferentes, de manera
Recursos
Ejercicios.
Materiales de apoyo
Informáticos
http://www.chavitos.snte.or
g.
que los mazos pueden intercambiarse entre los equipos para que todos puedan interactuar con
muchas multiplicaciones diferentes.
Este juego se puede realizar en varias ocasiones, durante unos 20 minutos de la clase. A la vez que se practican
los productos entre dígitos, se trata de que se familiaricen con la manera rápida de multiplicar por decenas o por
centenas.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío:10 Los camiones con frutas)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos usen el cálculo mental para multiplicar dígitos por 10, por 100 y sus
múltiplos; al resolver problemas.
Consigna

En equipos, anoten los datos que hacen falta en las siguientes tablas. Procuren hacer las operaciones
mentalmente.
mx/?P=aprendesec&j=166
http://www.educapeques.co
c/mates/portal.php
http://interactiva.matem.una
m.mx/recursos/matechavos/
calculadora/html/atinale/ht
ml/atinale.htmlAtínale
al
que sigue
http://interactiva.matem.una
m.mx/recursos/matechavos/
coco/html/pulga/html/pulg
as.htmlLa pulga y las
trampas
http://www.chavitos.snte.or
g.
mx/?P=aprendesec&j=80
http://www.educapeques.co
c/mates/portal.php
http://basica.sep.gob.mx/se
b_ninos/html/escuela.html
http://www.supersaber.com/
carreraMates.htm
Libro del alumno
Páginas: 23-24
Consideraciones
Es importante evitar que los alumnos hagan operaciones en su libreta, dado que el propósito es que
mentalmente realicen las multiplicaciones.
Al confrontar los resultados, los alumnos deben explicar los caminos cortos utilizados para multiplicar un dígito
por decenas o por centenas.
Se espera que la primera tabla no cause mayor dificultad, porque se trata de multiplicaciones directas, a
diferencia de las dos siguientes en las que se conoce el resultado y uno de los factores. Los últimos renglones de
las tres tablas están puestos para que los alumnos anoten los números que les parezcan convenientes, por tanto
pueden ser distintos de un equipo a otro.
Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
Indicaciones a los alumnos:

Eliezer hizo el inventario de la semana de su papeleria y estos son algunos de los productos en existencia.
7 paquetes de 2000 hojas
2 cajas con 50 cuadernos
80 frascos de tinta
10 botellas de pegamento
10 paquetes con 30 lapices
•
•
•
¿Cuántas hojas hay en existencia? 14000 hojas
¿Cuántos cuadernos hay en existencia? 100 cuadernos
¿Cuántos lápices hay en existencia? 300 lápices

•
Jugar con los alumnos “ Divirtiendonos con los ceros” el juego consiste en lo siguiente:
Escribir en el pizarrón una multiplicación, también puede ser mencionada solamente para elevar el grado de
dificultad.
Cuando el resultado de la operación tenga un cero, los alumnos deberán ponerse en cuclillas a un costado
de su lugar; cuando tenga dos ceros, se sentarán en su silla; y cuando tenga tres ceros, se pondrán de pie.
Los alumnos no podrán escribir las operaciones, éstas deben ser resueltas de manera mental.
Cuando un alumno se equivoque perderá y deberá abandonar el juego.
Cuando todos los niños hayan perdido o solo queden unos pocos, el juego empezará nuevamente.
El juego anterior pretende que los alumnos identifiquen de una manera rápida la cantidad de ceros que
deberán agregar al resultado de las multiplicaciones.
•
•
•
•
Sugerencias de operaciones
Multiplicación
8 x 500
20x5
200x10
100X5
900X3
600X30
300X2

A.E


Cantidad de ceros
Dos ceros
Un cero
Tres ceros
Dos ceros
Dos ceros
Tres ceros
Dos ceros
Escribir en el pizarrón las siguientes operaciones:
30 x 5, 80 x 9, 50 x 9, 90 x 2 y 40 x 8
Crear un problema para cada una de estas operaciones (cinco problemas en total).
Socializar procedimientos y resultados.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Insuficiente 5
Usa
caminos
cortos
para Puede usar caminos cortos para Ocasionalmente usa caminos No usa caminos cortos para
multiplicar dígitos por 10 o por multiplicar dígitos por 10 o por cortos para multiplicar dígitos multiplicar dígitos por 10 o por
sus múltiplos (20, 30, etcétera).
sus múltiplos (20, 30, etcétera).
por 10 o por sus múltiplos (20, sus múltiplos (20, 30, etcétera).
30, etcétera).
MATERIA
BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
ÁMBITOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Ciencias Naturales
¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
El ambiente y la salud ● La vida ● El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los
tres grupos representados en el plato del bien comer y de agua
simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del
cuerpo.
Contenido

¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;
cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Estrategia didáctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

¿Por qué es importante consumir una alimentación variada y nutritiva?

¿Qué debemos consumir para estar sanos?

¿Cuál es tu platillo favorito?
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Para que tu cuerpo pueda crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente es necesario que te alimentes de
manera correcta. Los alimentos que ingieres te aportan los elementos necesarios para este fin. Por medio de la
digestión, la respiración y la circulación obtenemos las sustancias que necesitan nuestros órganos para que
realicemos todas las actividades de nuestra vida.
En la variedad de alimentos que existen encontramos las sustancias necesarias para nuestro crecimiento y
desarrollo. Una buena alimentación integra:

Verduras

Frutas

Cereales

Leguminosas

Productos de origen animal
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
Tema:3
Sesión:1
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Reconoce la importancia de
consumir alimentos de los
tres grupos alimenticios
representados en el plato
del bien comer y de agua
simple potable para el
crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
Rúbrica
Recursos
Tabla.
Materiales de apoyo
Impresos
Baumbusch, Brigitte(2002),
Comida,
México,sepConaculta
(Libros
del


•
•
•
•
•

Por equipos busquen información acerca de los tipos de nutrimentos que les proporcionan los grupos de
alimentos del Plato del Bien Comer.
De acuerdo a tu investigación contesta las siguientes preguntas:
¿Para qué sirve cada tipo de nutrimento?
¿En qué grupo de alimentos los encontramos?
¿En qué alimentos se encuentran los carbohidratos y las grasas?
¿En qué alimentos se encuentran las vitaminas y los minerales?
¿En cuáles se encuentran las proteínas?
Organicen la información en un cuadro como el que se muestra enseguida.
Grupo de alimentos y bebidas, principal
nutrimento que aportan
Función
Alimentos y bebidas que los contienen

Individualmente escribe qué tipo de alimentos y bebidas crees que debes consumir en mayor cantidad.

Lee y responde.
Aurelio pidió una ensalada de pollo, un vaso de fruta y un agua de horchata. José Luis pidió frituras, pizza y un
refresco de cola.

¿Qué alimentos eligió Aurelio?

¿Eligió bién?¿Por qué?

¿Eligio bién José Luis?¿Por qué?
Pedro está en el equipo de basquetball de su escuela, cuando termina de jugar queda extenuado y sediento.
Pedro siempre ingiere agua cuando termina el juego.
•
¿Qué pasaría si Pedro no ingiere líquidos?
Aprendizaje esperado

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los
tres grupos representados en el plato del bien comer y de agua
simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del
cuerpo.
Rincón).Wriedt,
Patricia
(2005),No
por
mucho masticar…,México,
sep-Editorial
Serpentina(Libros
del
Rincón).
Informáticos
http://www.chavitos.snte.or
g.mx/?P=salud
http://bibliotecadigital.ilce.e
du.mx/sites/colibri/cuentos
/arte2/htm/sec_2.htm
http://www.sepiensa.org.mx
/sepiensa2009/nyn.html
http://bib.cervantesvirtual.c
om/seccion/signos/leccion
2/index.html
Libro del alumno
Páginas: 34-37
Contenido

¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos:
obtención de nutrimentos y energía, y del agua simple potable:
Hidratación del cuerpo.
Estrategia didáctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Pregunta detonadoras:

¿Qué entiendes por dieta?

¿Que es el Plato del Bien Comer?

¿Qué es la Jarra del Buen Beber?

¿Qué alimentos consumiste el día de ayer?

¿Cuál te aporta mayor beneficio?¿ Por qué?

¿Cuál te aporta menor beneficio?¿Por qué?
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Tema:3
Sesión:2
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Reconoce la importancia de
consumir alimentos de los
tres grupos alimenticios
representados en el plato
del bien comer y de agua
simple potable para el
crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo.
Rúbrica
Recursos
Imágenes Plato del Bien
Comer y Jarra del Buen
Beber.
Dieta: variedad y cantidad de alimentos que se consumen cada día. Para que ésta sea correcta, debe contener
todos los nutrimentos y en las proporciones indicadas en los grupos de alimentos que observas en el Plato del
Bien Comer.
Plato del Bien Comer: esquema que ilustra los tres grupos de alimentos y establece recomendaciones acerca de
su consumo. Sirve de guía nutrimental para los mexicanos; recomienda que en cada comida consumas por lo
menos un alimento de cada grupo y bebas agua simple potable, de acuerdo con las recomendaciones de la Jarra
del Buen Beber. Hay alimentos que debes comer más, como verduras y frutas, en lugar de productos de origen
animal.
Materiales de apoyo
Impresos
Baumbusch, Brigitte(2002),
Comida, México,sepConaculta (Libros
delRincón).Wriedt,
Patricia (2005),No por
mucho masticar…,México,
sep-Editorial
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Realizar la actividad “Mi dieta es correcta”
•
En tu cuaderno escribe una lista con todo lo que comes y bebes en un día, y anota las cantidades.
•
En equipo, relacionen los alimentos y bebidas presentes en su localidad con los del Plato del Bien Comer y la
•
Jarra del Buen Beber. Ubíquenlos en los grupos respectivos.
•
Diseñen una dieta. Elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y bebidas propios
de su localidad y que sean de temporada. Recuerden, en cada comida debe haber por lo menos un alimento
de cada grupo.
•
Ahora, individualmente, compara la dieta correcta con tu die ta cotidiana (la lista que escribiste al principio
de esta actividad). ¿Cómo es tu a limentación? ¿Cómo podrías mejorarla? ¿Con qué bebidas ingieres tus
alimentos?
•
Elaboren en grupo una conclusión acerca de qué es una dieta correcta.
Serpentina(Libros del
Rincón).
Informáticos
http://www.chavitos.snte.or
g.mx/?P=salud
http://bibliotecadigital.ilce.e
du.mx/sites/colibri/cuentos/
arte2/htm/sec_2.htm
http://www.sepiensa.org.mx
/sepiensa2009/nyn.html
http://bib.cervantesvirtual.c
om/seccion/signos/leccion2
/index.html
Libro del alumno
Páginas: 34-37
Aprendizaje esperado

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los
tres grupos representados en el plato del bien comer y de agua
simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del
cuerpo.
Contenido

¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos:
obtención de nutrimentos y energía, y del agua simple potable:
Hidratación del cuerpo.
Estrategia didáctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

¿Por qué los pastelillos, frituras y bebidas industrializadas (refrescos y jugos) no están en el Plato del Bien
Comer?

Cuando existen problemas para encontrar alimentos nutritivos en la localidad donde vivimos, ¿cuál puede ser
una opción para poderlos consumir?
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Realizar la actividad “¿Qué cantidad de alimentos necesita mi cuerpo?”
Materiales. Una cartulina. Hojas blancas. Colores. Pegamento. Tijeras. Regla. Lápiz y goma.
Manos a la obra
•
¿Qué cantidad de alimentos necesita mi cuerpo?
•
En equipo recorten la cartulina en forma de círculo para elaborar el Plato del Bien Comer.
•
En hojas blancas elaboren dibujos de los alimentos con los que diseñaron su dieta de la actividad anterior y
ubíquenlos en los grupos que correspondan al Plato del Bien Comer:
1. verduras y frutas, 2. cereales y tubércu los y 3. leguminosas y alimentos de origen animal.

Expliquen en su cuaderno qué combinaciones pueden hacer con el grupo de cereales y leguminosas.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Realizar la actividad “El huerto escolar”

En equipos, investiguen lo que necesitan para instalar un huerto escolar.

Si no tienen espacio suficiente en la escuela, busquen alternativas, como cultivar en cajones de madera o en
cubetas.

Revisen su esquema del Plato del Bien Comer y decidan qué hortalizas cultivarán. Es importante que cada
equipo escoja una diferente. Investiguen cuáles son los requerimientos de luz y agua de las hortalizas que
cultivarán.

Si en su escuela ya existe un huerto escolar, introduzcan cultivos nuevos que se incluyan en el Plato del Bien
Comer.
Tema:3
Sesión:3
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Reconoce la importancia de
consumir agua potable para
el crecimiento y buen
funcionamiento del cuerpo.
Rúbrica
Recursos
Materiales para realizar la
actividad.
Materiales de apoyo
Impresos
Baumbusch, Brigitte (2002),
Comida,
México,
sepConaculta
(Libros
del
Rincón).Wriedt,
Patricia (2005), No por
mucho masticar…,México,
sep-Editorial
Serpentina
(Libros del Rincón).
Informáticos
http://www.chavitos.snte.or
g.mx/?P=salud
http://bibliotecadigital.ilce.e
du.mx/sites/colibri/cuentos/
arte2/htm/sec_2.htm
http://www.sepiensa.org.mx
/sepiensa2009/nyn.html
http://bib.cervantesvirtual.c
om/seccion/signos/leccion2
/index.html
Libro del alumno
A.E
Página: 34-37
Excelente 10
Argumenta la importancia del
consumo diario de alimentos de
los tres grupos representados en
el plato del bien comer y de agua
simple
potable
para
el
crecimiento
y
el
buen
funcionamiento del cuerpo.
MATERIA
BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
PROPÓSITOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Puede argumentar la importancia Ocasionalmente argumenta la
del consumo diario de alimentos importancia del consumo diario
de los tres grupos representados de alimentos de los tres grupos
en el plato del bien comer y de representados en el plato del
agua simple potable para el bien comer y de agua simple
crecimiento
y
el
buen potable para el crecimiento y el
funcionamiento del cuerpo.
buen funcionamiento del cuerpo.
La Entidad Donde Vivo
Mi entidad y sus cambios.
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Localizar la entidad donde viven y reconocer las características de sus paisajes ● Reconocer la
diversidad natural y cultural de los paisajes de la entidad ● Identificar en fuentes de información
los cambios de los paisajes a través del tiempo.
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e
histórica ● Aprecio de la diversidad natural y cultural.
Aprendizaje esperado

Insuficiente 5
No argumenta la importancia del
consumo diario de alimentos de
los tres grupos representados en
el plato del bien comer y de agua
simple
potable
para
el
crecimiento
y
el
buen
funcionamiento del cuerpo.
Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas,
vegetación y fauna de la entidad.
Contenido 2

Los componentes naturales de mi entidad.
Estrategia didáctica
Sesión: 4
Actividad de surgimiento/ inicio
Pregunta detonadora:

¿Qué es la vegetación?
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Vegetación: plantas salvajes o cultivadas que crecen espontáneamente sobre una superficie de suelo o en un
medio acuático. Su distribución en la Tierra depende del clima y del suelo. La relación entre la vegetación y el clima
es muy grande. El término vegetación abarca desde bosques de sequoias primitivos, a manglares costeros, corteza
desértica, hierbas silvestres, hasta campos de trigo o jardines y céspedes. La vegetación desempeña un papel
superior de producción y de protección de los suelos, del ciclo del carbono y de la producción de oxígeno. La
ubicación geográfica y la forma del territorio mexicano proporcionan condiciones únicas para el desarrollo de una
vegetación muy amplia y diversa. La superficie territorial de México se distribuye más o menos equitativamente a
ambos lados del Trópico de Cáncer, lo cual genera condiciones ecológicas completamente distintas en ambas
regiones del país, además la forma irregular de la masa continental, causada por el estrechamiento paulatino del
territorio en dirección Sur, la presencia de dos grandes penínsulas, una en el noroeste y otra en el sureste, y la
extensión de sus litorales marinos, generan condiciones únicas para la diversificación ambiental y biológica.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Investigar cuál es la vegetación predominante de tu estado.

Elabora un texto breve con los resultados de tu investigación.

Dibujar mapa de la entidad representando la vegetación de la misma.

Representar la vegetación de su entidad en la maqueta confeccionada.
Aprendizaje esperado

Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas,
vegetación y fauna de la entidad.
Estrategia didáctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Pregunta detonadora:

¿Qué es la fauna?
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Conoce
el tipo de
vegetación
que
predomina en su entidad
y su distribución.
Rúbrica
Recursos
Mapa.
Maqueta.
Materiales de apoyo
Idem al anterior.
Libro del alumno
Páginas:
Contenido 2

Los componentes naturales de mi entidad.
Sesión: 5
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos
Fauna: conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica.
Fauna silvestre o salvaje: es aquella que vive sin intervención del hombre para su desarrollo o alimentación.
Fauna doméstica: especies domésticas sometidas al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este
dominio sin necesidad de estar encerradas o sujetas y que en este estado se reproducen indefinidamente, teniendo
este dominio como objetivo la explotación de la capacidad de diversos animales de producir trabajo, carne, lana,
pieles, plumas, huevos, compañía y otros productos y servicios (el caballo, el buey, la oveja, la cabra, el gato, el
perro, la gallina, el cerdo, entre otros).
A.E
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Investigar cuál es la fauna de tu entidad.

Elaborar un texto breve con los resultados de tu investigación.

Colorear imágenes de la fauna de tu entidad.

Recortar imágenes de la fauna de tu estado y agregarlas a maqueta.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Describe con éxito la distribución Puede describir la distribución de Describe ocasionalmente
la
de montañas, ríos, lagos, mares, montañas, ríos, lagos, mares, distribución de montañas, ríos,
climas, vegetación y fauna de la climas, vegetación y fauna de la lagos, mares, climas, vegetación
entidad.
entidad.
y fauna de la entidad.
MATERIA
BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
CONTENIDO
ÁMBITO
PROPÓSITOS
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Recursos
Ejercicios.
Maqueta.
Materiales de apoyo
Idem al anterior.
Libro del alumno
Páginas:
Insuficiente 5
No describe la distribución de
montañas, ríos, lagos, mares,
climas, vegetación ni fauna de la
entidad.
Formación Cívica y Ética
Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.
Desarrollo personal y para la convivencia.
Indagar y reflexionar
Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cuáles son
los alimentos que más consumen. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y
de activación física que realizan.
Transversal.
Identificar los sitios o actos que pongan en peligro tu salud, y aprender a cuidarte ● Reconocer
algunos rasgos físicos, sociales y culturales que compartes con las personas de los grupos a los
cuales perteneces.
Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta
correcta, activación física regular, higiene y seguridad.
Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
Estrategia didáctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

¿Qué actividades realizas para cuidar tu salud?

¿Cuáles son los alimentos que más consumes?

¿Qué actividades recreativas realizas?

¿Qué actividades físicas realizas?

¿Por qué es importante cuidar tu salud?
Actividad de realización/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Cuidarte no sólo implica alimentarte de manera correcta, realizar actividad física, dormir, descansar y seguir
normas de higiene, sino también poner atención a las señales de tu cuerpo. Avisa siempre a una persona mayor si
sientes dolor, frío o algún malestar; también si te das un golpe en la cabeza, en alguna otra parte del cuerpo,
o dejas de oír o ver bien.
El cuerpo humano es un sistema ordenado y en movimiento cuyas partes cumplen distintas funciones, como la
respiratoria, la digestiva, la circulatoria y la locomotora. Comprender cómo funciona te ayuda a entender cómo
cuidar tu salud y la de los demás.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
Conoce
la
fauna
característica de la entidad
donde vive.
Rúbrica
Sesión: 4
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Expresa la importancia de
actuar en beneficio de su
salud y emplea medidas
para una dieta correcta,
activación física regular,
higiene y seguridad.
Rúbrica
Recursos
Ejercicios.
Materiales de apoyo
Informáticos
http://www.chavitos.snte.or
g.mx/?P=salud
http://www.sepiensa.org.mx
Observa las siguientes imágenes y describe las acciones que deben realizar estos niños para cuidar su salud.
¿Cuál es tu fuente de información?


/sepiensa2009/nyn.html
Mi cuerpo-Higiene y salud.
http://www.radioeducacion.
edu.mx/index.php?option=c
om_content&task=view&id
=1599&Itemid=194.
Seleccionar
la
cápsula
“Desastres naturales”
A.E
Libro del alumno
Páginas: 8-27
Excelente 10
Expresa con éxito la importancia
de actuar en beneficio de su
salud y emplea medidas para una
dieta correcta, activación física
regular, higiene y seguridad.
MATERIA
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJE ARTÍSTICO
EJES
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Puede expresar la importancia de Expresa
ocasionalmente
la
actuar en beneficio de su salud y importancia
de
actuar
en
emplea medidas para una dieta beneficio de su salud y emplea
correcta, activación física regular, medidas para una dieta correcta,
higiene y seguridad.
activación física regular, higiene y
seguridad.
Educación Artística
Desarrollo personal y para la convivencia.
Música.
Apreciación
Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de madera,
alientos de metal, percusiones y cuerdas.
Expresión
Comunicación de las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento o familias
instrumentales.
Contextualización
Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la expresión
de diversos instrumentos o familias instrumentales.
Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.
Diferencia entre sonidos graves y agudos, y los representara con dibujos y garabatos. Además
ejecuta estos sonidos con un pulso.
Artística y cultural.
Lección 4 Sube y baja
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

¿Qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen sonidos agudos?

¿Con qué objetos puedes producir sonidos graves?
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Recuerda todos los objetos, instrumentos o animales que producen sonidos agudos y escribe sus
nombres.

Haz lo mismo con los sonidos graves. Puedes incluir el nombre de alguna persona que tenga una
voz muy grave.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
Insuficiente 5
No expresa la importancia de
actuar en beneficio de su salud ni
emplea medidas para una dieta
correcta, activación física regular,
higiene y seguridad.
Sesión: 4
Evaluación
Recurso
Actividades.
Parámetro
Conoce la clasificación
instrumentos musicales.
Rúbrica
de
los
Recursos
Silbatos o flautas de carrizo.
Botellas grandes de plástico.
Hojas de papel blanco y colores.
Materiales de apoyo
Informáticos
http://www.icarito.cl/enciclopedia/
articulo/segundo-ciclobasico/
educacionartistica/artes-musicales/
2009/12/366-3403-9-losinstrumentos-musicales.
shtmlhttp:www.fonotecanacional.
gob.mx
En una hoja inventa dibujos o garabatos para representar sonidos graves y agudos. Utiliza colores.
Por ejemplo, puedes usar el amarillo para sonidos muy agudos, el naranja para sonidos medios y el
rojo para los graves. Observa la ilustración e imagina qué colores y formas representan sonidos
graves y cuáles agudos. Ahora escoge un color para el sonido de cada objeto e instrumento que
llevaste a la clase. ¡Crea una composición musical!
¿Recuerdas que en segundo grado aprendiste a seguir un pulso? Aplica ahora ese conocimiento en
tu composición. Escoge un pulso tranquilo, márcalo y toca tu obra musical mientras lo sigues.
Posteriormente, reúnete con tus compañeros en equipos para tocar su composición ante los demás.
¿Qué pasará si todos siguen el mismo pulso y tocan sus composiciones al mismo tiempo? Tal vez
resulte algo interesante, ¡inténtenlo!



A.E
Excelente 10
Distingue visual y auditivamente
a las familias instrumentales.
Diferencia entre sonidos graves y
agudos, y los representara con
dibujos y garabatos. Además
ejecuta estos sonidos con un
pulso.
http://www.conaculta.gob.mx/
multimedia/Exploradores/index2.html
http://www.mim.cl/Portal.
Herramientas/mim/arte/
experimenta.html
Libro del alumno
Páginas: 16-17
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular 7-6
Puede
distinguir
visual
y Ocasionalmente distingue visual
auditivamente a las familias y auditivamente a las familias
instrumentales.
instrumentales.
Puede diferenciar entre sonidos Ocasionalmente diferencia entre
graves
y
agudos,
y
los sonidos graves y agudos, y los
representara con dibujos y representara con dibujos y
garabatos. Además ejecuta estos garabatos. Además ejecuta estos
sonidos con un pulso.
sonidos con un pulso.
Insuficiente 5
No
distingue
visual
ni
auditivamente
las
familias
instrumentales.
No diferencia entre sonidos
graves y agudos, ni los
representara con dibujos y
garabatos. No ejecuta estos
sonidos con un pulso.