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DEPARTAMENTO DE MÚSICA
PROGRAMACIÓN
2013/2014
IES LAS LAGUNAS/DEPARTAMENTO DE MÚSICA/CURSO 2013/2014
Índice:
TALLER DE MÚSICA 1º ESO
MÚSICA 2º ESO
MÚSICA 3º ESO
MÚSICA 4º ESO
ANEXO O NOTA: Objetivo general y común a todos los cursos relacionado con el Plan de
Convivencia del Centro……………………………………………………………. ……
IES LAS LAGUNAS/DEPARTAMENTO DE MÚSICA/CURSO 2013/2014
Taller de Música
1º ESO
IES LAS LAGUNAS/DEPARTAMENTO DE MÚSICA/CURSO 2013/2014
1.
OBJETIVOS
El Taller de Música tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Interpretar y crear música utilizando la voz, los recursos del aula y los instrumentos
que cada uno de los alumnos pueda aportar
2. Utilizar el movimiento y la danza como fuente de comunicación y de expresión del
discurso musical
3. Participar en las actividades de grupo respetando las aportaciones de los
compañeros y estimando convenientemente los logros propios y del grupo
4. Desarrollar la sensibilidad auditiva necesaria para usar el fraseo, la articulación, la
dinámica y la agónica a través del canto, los instrumentos y el movimiento.
5. Conocer los términos musicales que se precisen y utilizarlos de forma adecuada en
las actividades de expresión musical que se lleven a cabo en el aula
6. Utilizar las diferentes fuentes de información (partituras, recursos informáticos,
Internet, medios audiovisuales y otros recursos gráficos) como apoyo a la práctica
musical en el aula.
7. Superar las limitaciones individuales a través del apoyo y la colaboración del grupo.
8. Respetar y apreciar otras formas de expresión musical distintas a la propia y las
dominantes de su entorno, superando estereotipos y convencionalismos.
2.
CONTENIDOS
Los contenidos se estructurarán en torno a tres bloques: Interpretación, Creación y Práctica
Musical.
Bloque 1 Interpretación
1. Interpretación de canciones en grupo: Monódicas, polifónicas, tanto “a
capella” como con distintos tipos de acompañamiento.
2. Improvisaciones rítmicas y melódicas con fonemas y textos diversos.
Composición de letras para melodías conocidas.
3. Respiración y preparación corporal para abordar los trabajos de interpretación
vocal, instrumental y de movimiento y danza.
4. Interpretación de un repertorio instrumental variado utilizando los
instrumentos del aula y otros que aporten los alumnos.
5. Práctica de habilidades técnicas que requieren los instrumentos
6. Utilización de los instrumentos para acompañar la voz
7. Expresión con movimiento de elementos de la música, de fórmulas rítmicas,
melódicas o de frase y estructuras musicales.
Bloque 2 Creación
1. La improvisación y la composición como recursos para la creación musical
2. Juegos de imitación con la voz, el movimiento y los instrumentos
3. Uso de los principios de construcción formal (repetición, variación y
contraste) en la creación de piezas musicales
4. Utilización del sonido y sus parámetros (altura, duración, intensidad y timbre) como
materia prima en la creación de piezas.
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5. Creación e interpretación de piezas de estructura sencilla (binarias,
ternarias, rondós, libres), jugando con los diferentes parámetros del sonido
6. Composición e improvisación instrumental de piezas de diferentes estilos
7. Uso de otros lenguajes (visual, literario, científico) como inspirador de los procesos
de creación musical
8. Utilización de notaciones no convencionales como apoyo de los procesos de
composición musical
9. Audición de piezas musicales de distintos repertorios como inspiración para los
trabajos de creación musical
10. Utilización de patrones rítmicos, melódicos y armónicos de distintos contextos
culturales y estilos musicales como base para la improvisación y la composición
11. Reutilización de fragmentos musicales interpretados en el aula como
material de partida para nuevas composiciones.
Bloque 3 La práctica musical
1. El silencio como condición previa y parte constitutiva del discurso musical
2. Mantenimiento de una actitud adecuada que posibilite el trabajo de
interpretación musical
3. Respeto a uno mismo y los compañeros
4. Los distintos momentos y espacios de la práctica musical: El ensayo y el concierto.
Objetivos, formas de trabajo en grupo y normas para su correcto desarrollo.
5. Los distintos roles de la práctica musical en grupo: el solista, conjunto musical,
dirección y producción
6. Participación adecuada en la planificación, desarrollo y valoración de las
actividades de expresión musical que se lleven a cabo, aceptando el papel
que a cada uno le corresponda
7. Aceptación de las posibilidades expresivas personales y actitud de
superación y mejora de las mismas
8. Cuidado de los instrumentos del aula
Los contenidos mínimos se encuentran en negrita
Los contenidos se estructurarán de forma integrada a través de la realización de proyectos
didácticos en torno a un repertorio de piezas que se expondrá en el apartado
correspondiente de la programación. En dichos proyectos didácticos se desarrollarán cada
una de los elementos que conforman el conocimiento musical: interpretación, escucha,
improvisación y creación musical.
Se contribuirá a la competencia lingüística haciendo siempre lectura comprensiva de las
actividades que se manden hacer a los alumnos, garantizando que entiendan lo que se les
pide y cómo tienen que hacerlo; y centrando siempre las actividades dentro del currículo
para que entiendan qué se les va a pedir y por qué se les pide. Se incidirá en la adquisición
del léxico propio de la materia (significado y ortografía). Además:
 Los alumnos desarrollarán la lectura y la expresión escrita en pequeños trabajos
de investigación sobre autores que forman parte de las actividades de las
distintas evaluaciones.
 La expresión oral se trabajará a través de las actividades que tienen que ver con
la dramatización de textos en los que se trabajan los parámetros del sonido, y
pidiéndoles que comenten y analicen en voz alta los resultados de sus trabajos
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con exigencia del vocabulario apropiado y/o propio de la materia o del lenguaje
habitual de comunicación.
Se contribuirá a la competencia matemática trabajando siempre el razonamiento, la
argumentación y la justificación de las actividades que realizan; y la competencia para
aprender a aprender en la resolución de problemas relacionados con la asignatura y en la
realización de trabajos de investigación con guiones previos de ayuda. El aporte de la
materia a la comunicación audiovisual es amplísimo, dado el alto porcentaje de materiales
audiovisuales que se utilizan y la educación en valores es continua, como se desprende de
todos los contenidos relacionados con el respeto a sí mismo, su cuerpo, sus emociones, el
respeto a los demás compañeros, a sus interpretaciones, ideas creativas y propuestas de
trabajo, y el cuidado del entorno de trabajo en el Aula de Música y sus materiales.
3.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se estructuran de forma integrada a través de la realización de proyectos
didácticos. Por ello, procedemos aquí a la temporalización de las actividades destinadas a la
adquisición de los contenidos
Primera evaluación
AUDICIONES ACTIVAS CON PERCUSIONES
1.
2.
3.
4.
Danza del Hada de Azúcar. Cascanueces. Chaikovski.
Marcha. Cascanueces. Chaikovski.
Danza Rusa. Cascanueces. Chaikovski.
Carmen. Bizet. Obertura.
INTERPRETACIÓN CON FLAUTA DULCE
1. Repaso de posiciones y repertorio de Primaria: Rondin Picotin, Souvenir de Valse,
Fais dodo, Les cloches, Sortie de route, Valse bleue.
2. Carillon de Vendôme
3. À la Claire Fontaine
4. Polka
5. La chasse
6. Jingle Bells
7. Tchoo tchoo bells (variación sobre la anterior)
8. Santa Lucia
9. Fiat Lux (variación sobre la anterior)
10. Stille Nacht
11. Aloha Waïkiki (variación sobre la anterior)
DICTADOS MUSICALES
(Uso de fragmentos de repertorio)
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INSTRUMENTAL ORFF
1.
2.
3.
4.
Laudemus Virginem (Llivre Vermell de Montserrat)
Frère Jacques (canon)
Branle. C. Gervaise.
The Harmonius Blacksmith. Händel.
OTRAS ACTIVIDADES DE CREACIÓN, INTERPRETACIÓN, ESCUCHA O
IMPROVISACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Tocata para bajo, batería y...(Carlota y Franco). Discriminación tímbrica
“O Fortuna”. Carmina Burana. C. Orff. ¿Qué parámetro destaca?
“Dulcissime”. Carmina Burana. C. Orff. ¿Qué parámetro destaca?
Danza húngara nº 5. J. Brahms. ¿Qué parámetro destaca?
Misteries of the Macabre. G. Ligeti. ¿Qué parámetro destaca?
En las Estepas del Asia Central. A. Borodin. Realización de musicograma.
Creación de paisajes sonoros: tempestad, tren, campo, relojería.
Creación e interpretación de partituras gráficas.
Disociaciones de altura y duración en partituras (Frère Jacques)
Audición: 1ª Sinfonía de Mahler. 3º movimiento.
River Boat Song. J.J. Cale. Ejercicios de pulsación
Adagio de Albinoni. Ejercicios de pulsación
Galope de la Suite de los Comediantes. Kabalevski. Ejercicios de pulsación
Amen. Tradicional negro-americana. Ejercicios de pulsación
En la cueva del rey de la montaña. Peer Gynt Suites. E. Grieg. Tempo.
Chi Passa. Azzaiuolo. Danza
“The rebell Spell”, Mano Negra. Percepción del compás.
Marcha turca. Mozart. Percepción del compás
You ain’t the First. Guns & Roses. Percepción del compás.
Load. Sabater. Partitura rítmica
Segunda evaluación
AUDICIONES ACTIVAS CON PERCUSIONES:
1. Freylech (Europa del Este).
2. Otro vaso de vino (Europa del Este).
3. Bulgar (Europa del Este)
INTERPRETACIÓN CON FLAUTA DULCE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Himno a la alegría (Beethoven)
Carnaval
L’oiseau sauvage
Oh Suzannah!
O Valia
Taliko
Kumbaya
Allemande (Susato)
Allemande (Dowland)
DICTADOS MUSICALES
(Uso de fragmentos de repertorio)
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INSTRUMENTAL ORFF
1.
2.
3.
4.
Cielito Lindo (Méjico)
Frère Jacques (canon)
Zarabanda. Händel.
Land of hope and glory. Elgar
OTRAS ACTIVIDADES DE CREACIÓN, INTERPRETACIÓN, ESCUCHA O
IMPROVISACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Anikuni. Tradicional norteamericana. Interpretación vocal a 2 voces con ostinato.
Aserrín, aserrán. Tradicional. Improvisaciones rítmicas.
Dramatizaciones de textos con juego de intensidad.
Creación e interpretación de partitura dinámica.
Eco-danza de las Furias de Dido y Eneas de H. Purcell. Ej. de dinámica
Higher Ground. S. Wonder. Dinámicas
El Otoño. Primer movimiento. Vivaldi. Dinámicas
La mañana. Peer Gynt Suites. E. Grieg. Dinámicas
Tumbai. Canon popular. Cantado en eco.
Discriminación auditiva de timbres vocales.
Interpretación: concierto tímbrico con instrumental Orff.
Interpretación rítmica sobre Aria en Eco del Concierto de trompetas de Lalande.
Primer movimiento del Concierto para oboe y orquesta de Vivaldi. Discriminación
tímbrica con musicogramas.
14. Sugar Foot Stomp. Kid Ory. Discriminación tímbrica.
Tercera evaluación
AUDICIONES ACTIVAS CON PERCUSIONES:
1.
2.
3.
4.
Royal Scots Polka (Escocia)
Ragtime dance (Estados Unidos)
Lassus trombones (Estados Unidos)
La Escala (Venezuela)
INTERPRETACIÓN CON FLAUTA DULCE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Blues del trabajo
Canon de Pachelbel
Rag devil
Sarabanda de Haendel
Mescal
Pavana (Holborne)
Gaillarde (Holborne)
Taliko
Kumbaya
Allemande (Susato)
Allemande (Dowland)
DICTADOS MUSICALES
(Uso de fragmentos de repertorio)
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INSTRUMENTAL ORFF
1.
2.
3.
4.
Come fruta, es muy sano (Jingle)
Fragmento de El Otoño, de Vivaldi
Riverboat Rag. Ragtime
El último mohicano. T. Jones.
OTRAS ACTIVIDADES DE CREACIÓN, INTERPRETACIÓN, ESCUCHA O
IMPROVISACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
La Orquesta: fragmentos para cuerda.
La Orquesta: fragmentos para madera
La Orquesta: fragmentos para metal
La Orquesta: fragmentos para percusión
Juegos de línea melódica
Una voz, dos voces. Canon popular austriaco. Interpretación
Cuarto movimiento. Sinfonía 9 de Beethoven. Análisis melódico
Quinto movimiento. Sinfonía 6 de Beethoven. Análisis melódico.
Aria de Papageno de la Flauta Mágica.
Variaciones sobre este aria de Beethoven. Las transcripciones.
Investigación: fichas biográficas de Mozart y Beethoven.
A los árboles altos (popular santanderina) y Tres hojitas, madre (popular asturiana).
Comparación de líneas melódicas con interpretación.
Creación melódica siguiendo unas pautas
Improvisación melódica partiendo de “No le daba el sol” (Tradicional)
Audición: Abschied vom Walde. Mendelssohn. La armonía.
Improvisación melódico-rítmica sobre bases de ostinati.
Construcciones formales aleatorias sobre módulos melódicos aprendidos.
La forma estrófica: Bella ciao. Popular italiana.
Audición y análisis de formas: Tambourine I. Suite Dardanus. Rameau.
Audición y análisis de formas: Un vespre de ball de màscares (popular). María del
Mar Bonet.
Audición y análisis de formas: Danza noruega nº 2. Grieg.
El rondó. Interpretación en instrumental Orff.
interpretación popular: La cunita. Gran Canaria.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Uno de los objetivos fundamentales del área es el desarrollo del pensamiento creativo del
alumnado a través de la escucha, la interpretación, la improvisación y la creación musical
como procedimientos fundamentales, considerando la música, por tanto, como una forma
de conocimiento en sí misma, no verbal.
Las actividades diseñadas parten de situaciones más o menos cercanas a las vivencias de los
alumnos con el fin de motivarlos y conseguir que esta nueva experiencia sonora no les sea
completamente ajena o indiferente.
Todos los materiales que se utilizarán en el transcurrir del curso y los que están disponibles
en el Departamento serán detallados en el apartado de recursos didácticos.
Haremos aquí un breve resumen de las estrategias metodológicas que se emplearán:
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La escucha
La Audición es un eje fundamental y transversal en la asignatura. Se trata pues, a través de
ella, de despertar y desarrollar la inteligencia y la sensibilidad musical.
La Lectura y la Escritura musical
La familiarización con el lenguaje musical es uno de los objetivos del curso, pero primando
lo procedimental frente a lo declarativo, es decir, “saber” música implica “saber hacer”
música. Por ellos el acercamiento a la lectoescritura musical comenzará con la
interpretación, a través de la imitación, y la creación sonora, mediante el descubrimiento,
para, posteriormente analizar la partitura interpretada o poder escribir la pieza compuesta.
Práctica Instrumental
La práctica instrumental es uno de los elementos clave para la comprensión de los
elementos que conforman la música, a través de la experiencia y la experimentación con
dichos elementos. Los conceptos adquiridos serán utilizados luego por el alumno para la
descripción y el análisis del fenómeno musical.
El alumno debe entender que la perfección de la ejecución individual de una pieza no es el
fin en sí mismo de la actividad instrumental. Se elegirán, por tanto, piezas musicales al
alcance de los alumnos, que aunque no posean gran dificultad instrumental, sirvan como
base para desarrollar otras cualidades musicales y de la expresión musical igual de
importantes, y que ayudan igualmente a que se produzca un hecho de comunicación a
través de la música.
Se usará el instrumental Orff que se encuentra en el aula de música, que incluye una
amplia gama de instrumentos de pequeña percusión así como xilófonos y metalófonos, o
flauta dulce. Asimismo, se utilizará el piano o la batería. Se incidirá en el cuidado de los
instrumentos y las baquetas, y en la forma adecuada de tocar los instrumentos para evitar su
deterioro. Se entregará a los alumnos un “papelófono” para la práctica en casa.
La elección de instrumentos en el aula podrá utilizarse como forma de motivación de los
alumnos más conflictivos a la vez que como refuerzo de actitudes positivas en el grupo.
La Improvisación
La improvisación es un recurso metodológico que se utilizará como recurso compositivo
en la creación musical pero también será una herramienta para el aprendizaje del lenguaje
musical. La improvisación se planteará a través de distintas estrategias didácticas a partir de
la clasificación propuesta por Peñalver:
1. Según el elemento musical empleado puede ser rítmica, melódica o armónica.
2. Según el género puede ser instrumental, vocal o prosódica; percusión corporal y
movimiento y expresión corporal.
3. Según el tipo de ejecutante puede ser individual o colectiva.
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4. Según el nivel de coacción puede ser libre o dirigida.
5. Según el tema puede ser temática o no temática
La creación musical en el aula
La creación musical en el aula se realizará a través de propuestas que tomen como punto de
partida las piezas interpretadas, ejes de los proyectos didácticos de cada evaluación.
Se realizarán de forma individual, en pequeños grupos y de forma colectiva a través de la
creación sonora en tiempo real.
Sobre la Práctica Vocal
La voz es uno de los medios esenciales de expresión en el aula. Todo el mundo tiene, en
mayor o menor medida, la capacidad de cantar de forma expresiva. El desarrollo de esa
capacidad puede llegar a ser una experiencia muy positiva a la vez que conceder un punto
de unión poderoso con otros aspectos del aprendizaje musical.
Sobre la comunicación audiovisual
Utilización de recursos audiovisuales para la enseñanza, danzas, óperas, ballets,
documentales, animaciones.
Introducción levísima a la composición por ordenador mediante la enseñanza de algunos
de los programas informáticos habituales.
Sobre la contribución a la comprensión lectora y a la expresión oral y escrita
Ya se ha dicho en los contenidos según el orden sugerido en las instrucciones de la
Inspección sobre los apartados de la Programación.
5. MATERIALES DIDÁCTICOS
Material del alumnado






Cuaderno o archivador para la asignatura
Papel pautado para escribir música
Ropa cómoda y flexible
Cualquier instrumento que puedan aportar
Flauta soprano de pico
NO TIENEN LIBRO DE TEXTO
Materiales de apoyo al profesor
Libros de pedagogía musical, historia teoría y estética de la música así como diversas
partituras y Compact Discs para las audiciones.
1. Libro de texto: Música 1, de R. Alamany y R. Sabater. Proyecto Aula. Ed. Teide con
las actividades y audiciones propuestas en el mismo y que se recogen en esta
programación en el apartado de temporalización por trimestres de las actividades.
Incluye las partituras para repertorio de instrumental Orff del curso.
2. Audición activa con percusiones. Claude L’Epingle. Volúmenes 1 y 3. (idem supra)
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3. Soprano, de S. Folie, Y. Jacquet y A. Michel, método activo de aprendizaje de flauta
soprano con bases orquestales de acompañamiento. Editions J. M. Fuzeau.(idem
supra)
4. Variations para flauta soprano. S. Folie, Y. Jacquet y A. Michel. Editions J. M.
Fuzeau. (idem supra)
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
A)
Contribución de la asignatura a la adquisición de las Competencias Básicas
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, define las competencias
básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar dicha etapa. En su Anexo I se definen
como: “Aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea para el aprendizaje
permanente se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
determina que la música contribuye al desarrollo de dichas competencias de la siguiente
manera:
“Contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística
fomentando la capacidad de apreciar y valorar de manera crítica las diferentes
manifestaciones culturales y musicales a partir de experiencias expresivas y perceptivas.
Contribuye al desarrollo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal mediante el
trabajo en colaboración a través de la interpretación, improvisación y la composición
musical ya sea individual o grupal.
Contribuye a la competencia social y ciudadana con su participación en actividades
musicales diferentes y especialmente aquellas de carácter colectivo que requieren de un
trabajo cooperativo
Contribuye al desarrollo del Tratamiento de la información y competencia digital
posibilitando el conocimiento y dominio básico del hardware y software musical, distintos
formatos de sonido y audio musical y técnicas de tratamiento y grabación de sonido.
Contribuye al desarrollo de Competencia en comunicación lingüística enriqueciendo
intercambios comunicativos, propiciando la adquisición de un vocabulario básico musical,
colaborando en la integración del lenguaje musical y verbal.
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Contribuye al desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico realizando una aportación a la mejora de la calidad del medioambiente
identificando y reflexionando sobre la contaminación sonora intentando generar hábitos
saludables.
Contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender potenciando
capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo.”
Además, por acuerdo de la CCP del centro, se contribuirá a la competencia lingüística
haciendo siempre lectura comprensiva de las actividades que se manden hacer a los
alumnos, garantizando que entiendan lo que se les pide y cómo tienen que hacerlo; y
centrando siempre las actividades dentro del currículo para que entiendan qué se les va a
pedir y por qué se les pide. Se incidirá en la adquisición del léxico propio de la materia
(significado y ortografía). Se contribuirá a la competencia matemática trabajando siempre
el razonamiento, la argumentación y la justificación de las actividades que realizan; y la
competencia para aprender a aprender en la resolución de problemas relacionados con
la asignatura y en la realización de trabajos de investigación con guiones previos de ayuda.
B) Extracto del documento de la CCP donde se detalla la adscripción de la materia
a las Competencias Básicas.
Nivel I
Competencia cultural y
artística
Competencia para
aprender a aprender
(aprender de forma
autónoma a lo largo de
toda la vida)
Competencia para la
iniciativa y la autonomía
personal
 Educación plástica y visual
 Música

Todas las materias

Todas las materias







Taller de música
Imagen y Comunicación
Lengua
Lenguas Extranjeras
Religión
Ciencias Sociales
HCR
C) Criterios de Evaluación relacionados con la adquisición de las Competencias
Básicas.
a. Competencia en comunicación lingüística
 Participar en el intercambio comunicativo a través de las exposiciones en clase,
intervención en los debates, expresión oral de sus deberes, uso correcto del
vocabulario básico musical, con la correcta expresión de los términos en sus
definiciones.
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b. Competencia matemática
 Razonar, argumentar y justificar las actividades que realizan.
 Conocer los compases básicos simples y los ritmos a ellos asociados tanto en la
lectura de partituras como en la escritura y su reconocimiento en la audición de
piezas musicales.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Reflexionar acerca de los efectos nocivos de la contaminación acústica en la
salud personal y aportar soluciones que contribuyan a la mejora del
medioambiente sonoro.
 Trabajar en silencio, respetando las intervenciones de los compañeros, los
turnos de intervención en las interpretaciones de conjunto.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
 Conocer los rudimentos del programa de edición de partituras Musescore
para la elaboración de partituras muy sencillas, como apoyo al aprendizaje
del lenguaje musical.
 Utilizar los medios digitales a su alcance tanto para la búsqueda de la
información como para la reproducción y grabación de la música que
necesite.
e. Competencia social y ciudadana
 Participar en actividades musicales diferentes y especialmente aquellas de
carácter colectivo que requieren de un trabajo cooperativo, como la
interpretación de piezas musicales en grupo, respetando la opinión, la
interpretación y el trabajo ajeno.
f. Competencia cultural y artística.
 Conocer, apreciar y valorar de manera crítica las diferentes manifestaciones
culturales y musicales a partir de experiencias expresivas y perceptivas, con
apoyo de documentos visuales que sirvan a la comprensión (mapas de
audición, musicogramas, animaciones) o dibujando en diversos formatos
bajo la impresión o inspiración de lo que se audiciona.
g. Competencia para aprender a aprender
 Ser capaz de deducir información basándose en instrucciones previas
(aprendizaje dirigido) o deduciéndolas de forma autónoma por la experiencia
acumulada, tanto en sus trabajos de investigación, como en los de lectoescritura musical o interpretación individual o de conjunto.
h. Autonomía e iniciativa personal
 Colaborar a través de la interpretación, improvisación y la composición
musical, ya sea individual o grupal.
Para aprobar el curso, el alumno deberá haber superado, al menos, 6 de los 11 criterios de
evaluación de las competencias básicas, siendo obligatorio (en concepto de mínimos)
haber superado el segundo criterio de la competencia matemática, la competencia cultural y
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artística,
la competencia social y ciudadana,
y el segundo criterio
de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico. Estos suman cuatro. Los dos restantes
pueden ser variables.
7.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Por tanto, los criterios de evaluación en el taller de música de primero de ESO son los
siguientes:
1. Utilizar de forma creativa los parámetros del sonido y los elementos básicos del
lenguaje musical
2. Reproducir fórmulas rítmicas mediante percusiones corporales, instrumentales y
utilizando la voz y los desplazamientos en el espacio
3. Percibir y diferenciar ritmos binarios y ternarios, manteniendo el pulso en distintas
situaciones de la interpretación
4. Improvisar, interpretar y crear estructuras musicales elementales
5. Participar con respeto y atención en todas las actividades musicales, manteniendo
una actitud abierta y crítica que permita el diálogo y la cooperación con los
compañeros y el profesor.
6. Utilizar el marco del silencio como elemento constructivo de la música
7. Utilizar las habilidades necesarias para la interpretación y creación musical,
cuidando los detalles y demostrando interés por el trabajo bien realizado.
8. Valorar la capacidad de coordinación de la interpretación musical con respecto al
grupo en el conjunto vocal e instrumental
9. Colaborar de forma activa en el adecuado mantenimiento y organización de los
recursos del aula de música
10. Valorar de forma crítica otras músicas diferentes de las propias como fuente de
enriquecimiento personal.
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación no debe entenderse como un criterio externo al proceso educativoformativo, sino un componente más del mismo. En dicho proceso educativo la evaluación
puede ser entendida como un mecanismo de autorregulación del propio proceso, a través
del cual:
 El alumnado reconoce sus avances y descubre errores (que pueden ser de diverso
tipo: método de aprendizaje, modo de enfocar los problemas, asimilación de
contenidos, etc.
 El profesorado descubre la adecuación o falta de adecuación de los contenidos
seleccionados, de la organización de éstos, de los recursos empleados, etc. Dado
que la evaluación es un proceso complejo, se necesita un sistema de
categorías que nos permita el análisis del funcionamiento del mismo. Se usarán
distintos tipos de evaluación: evaluación inicial, evaluación formativa,
evaluación sumativa.
La Evaluación Inicial
La evaluación inicial permite al profesor conocer la situación de la que parte el alumno: sus
conocimientos previos sus pre-concepciones, etc. También permite al alumno/a
familiarizarse con los problemas y términos que se van a trabajar: le sitúa ante problemas
nuevos, orienta sus reflexiones, le familiariza con un nuevo lenguaje.
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Esta evaluación inicial se realizará al comienzo del curso, de un modo más
exhaustivo, y al inicio de cada nueva Unidad didáctica. Para llevar a cabo esta
evaluación inicial el profesor planteará una serie de cuestiones concernientes a los
temas que se van a tratar.
La Evaluación Formativa
La evaluación formativa, o la función formativa de la evaluación, acompañará en todo el
proceso de aprendizaje. La evaluación formativa da información a los alumnos, los padres y
al profesor sobre como el alumno progresa y sobre qué necesita ser mejorado. Las
observaciones hechas en la evoluación formativa, debidamente recogidas por el profesor,
servirán luego para la evaluación sumativa. La evaluación formativa se hará de forma
que tanto el alumno como el profesor puedan utilizar su información, como por
ejemplo, a través de comentarios escritos en el cuaderno, de elogios y de
comentario sobre cómo mejorar ciertos aspectos de su práctica musical en clase,
hojas de objetivos individualizadas de manera que el alumno tenga muy claro su
posición con respecto a éstos, la autoevaluación, etc.
Además de estos, se emplearán los más clásicos exámenes periódicos, y la
observación de la actitud de cada alumno, de su interés por las cuestiones
trabajadas.
La Autoevaluación
La autoevaluación es un elemento muy importante dentro, sobre todo, de la evaluación
formativa. A través de ella, los alumnos son capaces de reflexionar sobre su propio trabajo,
identificar los posibles problemas que pueda haber y buscar la forma de mejorar.
Con el objeto de que los alumnos desarrollen un proceso de autoevaluación
satisfactorio, el profesor establecerá los objetivos y los criterios de evaluación
claramente al principio de cada unidad. Los alumnos copiarán en su cuaderno de
clase la lista de objetivos e irán poniendo una cruz junto a ellos una vez que lo
hayan conseguido.
Al principio de cada clase el profesor indicará claramente el objetivo que se
pretende alcanzar con las actividades propuestas, y se debatirá la consecución del
mismo en los últimos cinco minutos a modo de resumen. Para logra esto, a veces es
útil poner título a la clase con una pregunta en la pizarra del tipo “¿Cómo se
produce la voz?” o “¿Por qué suenan los instrumentos?”. La mayoría vienen ya en
los libros de texto del alumno.
Es igualmente importante la evaluación entre compañeros. Al evaluar la práctica de un
compañero, el alumno reflexiona sobre la actividad, identifica posibles problemas y busca
forma de mejorarlas. Esa reflexión puede luego aplicarla a sí mismo.
Evaluación sumativa
Finalmente la evaluación sumativa, debe permitir evaluar en qué medida se han conseguido
los objetivos propuestos, y debe permitir la reflexión sobre la adecuación de los métodos
de obtención de esos objetivos, o sobre la pertinencia de los objetivos mismos.
La evaluación sumativa se llevará a cabo al finalizar una determinada fase de
aprendizaje: Unidad didáctica, bloque temático, nivel, etc.
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Instrumentos de Evaluación
1. Exámenes periódicos
2. Intervenciones del alumno/a en clase:
 Preguntas del profesor al alumno/a
 Participación voluntaria
3. Realización de trabajos voluntarios y obligatorios.
4. Observación directa de las prácticas vocales, instrumentales o de creación libre.
5. Revisión periódica de los materiales de trabajo de los alumnos: cuaderno de música,
cuaderno de clase, soportes informáticos, partituras realizadas, trabajos
encomendados...
9.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los siguientes criterios de calificación, establecidos con el acuerdo de los componentes del
departamento de música, pueden ser modificados como una medida de adaptación
curricular no significativa, tanto para un alumno en concreto como para un grupo con
características especiales. En caso de que esto llegue a ocurrir, será recogido debidamente
en la memoria.
Dentro de la asignatura, se establecerá una calificación a tres aspectos del trabajo de los
alumnos: los exámenes y las actividades realizadas en clase como parte del proceso de
evaluación continua (40%), las actividades escritas, orales y de interpretación que se hacen
en clase y en casa como parte de las actividades de aprendizaje para la consecución de
objetivos y competencias, y que se mide por su trabajo diario y a través de los cuadernos de
trabajo personales (40%), y la consecución de los objetivos y competencias relacionadas
con el comportamiento del alumno o alumna en clase, el trato al profesor, a sus
compañeros, el cuidado de los materiales del aula y propios, el aporte de los materiales
requeridos y necesarios para cada actividad, la puntualidad en llegar al aula, y el
cumplimiento de las normas de aula propias de la asignatura de música en el aula específica
y de las generales de centro para todas las aulas, su actitud de colaboración e implicación en
el proceso de aprendizaje (20%).
Ahora bien, es importante tener presente:
Que si en el primero de los tres aspectos no se consigue un 4 de media entre
todos sus escritos de evaluación en clase, no se podrán sumar los otros porcentajes,
quedando la evaluación SUSPENSA hasta que recupere los contenidos teóricos o
prácticos evaluados de esta forma.
Que si alguno de los escritos anteriores está calificado por debajo de un 2’1, no
se podrá hacer media, quedando la evaluación SUSPENSA hasta que recupere los
contenidos teóricos o prácticos evaluados de esta forma.
Que por debajo del 4’6 de media en la evaluación, toda vez sumados los tres
porcentajes, la nota del Boletín será de 4 debido a la ausencia de decimales en el
Boletín trimestral de calificaciones, quedando la evaluación SUSPENSA hasta que
recupere los contenidos pendientes, del tipo que sean.
Que la media rigurosa del curso es la media entre las tres evaluaciones
(primera, segunda y final), haciéndose la media con la calificación obtenida
trimestralmente con decimales, sin redondeo al alza o a la baja. El alumno
aprobará el curso completo por encima del 4’5, es decir, a partir de un 4’6 y
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debido al redondeo, quedando el alumno o alumna SUSPENSO para
Septiembre a partir del 4’5 hacia abajo.
10. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Los alumnos tendrán derecho a una recuperación de la evaluación suspensa dentro del mes
posterior a la evaluación. Se determinarán en cada caso los contenidos del tipo que sean o
las actividades que el alumno tendrá que estudiar o aportar para recuperar.
No hay recuperación de la evaluación final por razones de calendario. Los alumnos o
alumnas suspensas en la final tienen la prueba extraordinaria de Septiembre.
11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
No procede
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
La acumulación de faltas de asistencia (justificadas y no justificadas) tipificadas en el RRI
hará imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua.
Estos son los procedimientos extraordinarios de evaluación para los/as alumnos/as que
superen las faltas permitidas: deberán realizar un examen global trimestral de todos los
contenidos impartidos. Si la acumulación afecta sólo a un trimestre, se realizará el examen
de la parte correspondiente a ese trimestre. Si el comportamiento de falta de asistencia es
general a lo largo del curso, el/la alumno deberá presentarse a examen global final con
todos los contenidos del curso. Estos contenidos nunca serán los mínimos.
Falta en día de examen: cuando un alumno pierda un examen parcial debido a una falta
justificada, se le repetirá en el plazo y tiempo a convenir con el alumno (una clase normal,
una séptima hora, un recreo si es alguna práctica). Si el alumno no puede justificar la falta,
no se le hará el examen. Esto implica que tiene alguna de sus pruebas escritas con menos
de un 2’1, el mínimo establecido para hacer media entre los escritos. Por tanto, podrá
recuperar el trimestre en el plazo establecido en la programación (dentro del mes posterior
a la evaluación). El profesor podrá requerir un justificante oficial o consultar a la familia
cuando el testimonio del alumno le suscite dudas.
12. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Dentro del Calendario establecido por la Jefatura de Estudios, los/las alumnos/as que no
hayan superado la asignatura por el procedimiento ordinario se presentarán con toda la
materia correspondiente a los contenidos del curso. Excepcionalmente, se determinará que
un/a alumno/a pueda presentarse con materia parcial. Los criterios de calificación serán los
mismos que los seguidos durante el curso ordinario. Por tanto, deberán presentar su
cuaderno con todas las actividades del curso y demostrar mediante las pruebas pertinentes
la adquisición de los contenidos trabajados en el transcurso del año, sean teóricos o
prácticos.
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La calificación máxima que puede obtenerse en la prueba extraordinaria de septiembre es
de un 5, dado que se trata de una evaluación de mínimos. Es la calificación requerida,
además, para aprobar.
13. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y A SUS
FAMILIAS
ALUMNOS:
Para los objetivos: al comienzo de cada unidad o proyecto en clase, según lo
anteriormente concretado.
Para los contenidos: al comienzo de cada unidad o proyecto en clase, según lo
anteriormente concretado.
Para los criterios de evaluación y mínimos: al comienzo de cada unidad o proyecto en
clase, insistiendo especialmente antes de cada prueba qué es lo que se le va a evaluar.
Para los criterios de calificación: los generales de curso se explican el primer día de clase
y se insiste en ellos todo el año escolar. Además, en cada examen escrito, las preguntas
llevan al lado la calificación de cada pregunta y apartado y la calificación que hay que
conseguir para superar la prueba.
Para los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación: explicados a
principio de curso todos los tipos de pruebas de evaluación a los que pueden ser sometidos
y cómo se obtiene el aprobado o el suspenso. Para la calificación del tercer aspecto de los
porcentajes, el 20% (véase los criterios y sistemas de calificación), es una herramienta
indispensable el propio cuaderno del alumno y la agenda escolar para comunicar con la
familia a fin de poder corregir las desviaciones de las normas correctas de aula.
FAMILIAS:
Se publicará la Programación del Departamento en el Blog de Música del Instituto, lo
que nos obligará a actualizarlo por fin. Ahí podrán consultarla las familias. La agenda
escolar y los propios cuadernos de trabajo de los alumnos y alumnas deben ser
revisados por las familias para estar al tanto de las calificaciones y observaciones a lo largo
del curso, y a fin de evitar sorpresas desagradables coincidiendo con las evaluaciones o el
final de curso.
Sin perjuicio de todo lo anterior, la profesora del Taller de Música está disponible para
cualquier consulta personal sobre la programación siempre que se concierte una cita a
través del tutor y para los alumnos, en cualquier recreo.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La asignatura de música es una buena oportunidad para que todos los alumnos,
independientemente de sus habilidades y conocimientos previos, puedan participar en
diferentes actividades, tomando parte en diferentes actividades con el resto de sus
compañeros en función de sus habilidades personales.
Para que todos los alumnos, independientemente de sus características individuales puedan
alcanzar los contenidos mínimos del currículo, se han tomado diferentes medidas en el
departamento de música:
▪
Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos:
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Dentro de un mismo grupo: Se ha reflexionado sobre el grado de dificultad
de los contenidos, distinguiendo entre los que sean básicos (aquellos
imprescindibles para el aprendizaje posterior, otros fundamentales para el
desarrollo de capacidades básicas, y otros que poseen una gran funcionalidad) y
los que son complementarios (Actividades de ampliación, investigación por
iniciativa de los alumnos como opcionalidad atendiendo a sus gustos y
particularidades).
En las diferentes sesiones, estos contenidos se adaptan, a través de la
metodología didáctica, las distintas actividades y los diferentes recursos
metodológicos, a las necesidades tanto de alumnos con problemas para acceder
al currículo como para los que ya han alcanzado los objetivos indicados para el
resto de la clase, de manera que todos se sientan capaces y motivados para
contribuir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de un mismo nivel: el departamento está abierto a realizar una
selección de contenidos a nivel grupal, de acuerdo con las características
específicas de cada grupo.
▪
Selección de recursos metodológicos:
Se han diseñado, como estrategia didáctica, actividades de aprendizaje variadas
para permitir distintas modalidades o vías de aprendizaje, la posibilidad de
elección de unas frente a otras, así como presentar distintos grados de
dificultad.
Se establecerán distintas formas de agrupamiento de los alumnos, combinando
el trabajo en pequeños grupos heterogéneos (para explotar la distribución del
aula) con el trabajo en gran grupo cuando así lo demanden las particularidades
de algunas de las actividades diseñadas). Este trabajo en grupo permite
establecer diferentes objetivos dentro del mismo grupo o diferentes tareas a
diferentes grupos.
▪
Adaptación de materiales curriculares:
Es importante que, en la medida de lo posible, los alumnos utilicen el mismo
material que los demás y se embarquen en los mismos proyectos que el resto de
los alumnos, aunque sus objetivos personales sean diferentes.
Aún en así, cuando es necesario se utilizan materiales didácticos diversos, más o
menos complejos, más o menos centrados en aspectos ligados a los contenidos
para que todos puedan acceder a ellos según su capacidad y grado de
asimilación.
Los alumnos con discapacidades físicas y sensoriales, caso de haberlos,
necesitarían una adaptación de acceso, que afectaría a los recursos espaciales
materiales y de comunicación. Este curso no se da el caso.
▪
Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes:
Se utilizan actividades adecuadas según los recursos, estrategias y materiales
elegidos.
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Para la adaptación del currículo, en ocasiones, realizan actividades alternativas
en un teclado con auriculares, o en un ordenador, o realizar proyectos
individuales, y en el trabajo en grupo pueden ayudar a sus compañeros.
Es particularmente importante la expresión musical en conjunto, donde se pide
a los alumnos que participen en el trabajo común de acuerdo con sus
habilidades, proponiendo diferentes voces de dificultad graduada y la
experimentación con distintos instrumentos de manera que todos se sientan
integrados en la producción de un material sonoro común.
Se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso y antes de cada U.D.
para conocer la situación de partida de cada alumno. Además, el material del
alumno y otras actividades diseñadas por el departamento han sido hechas en
función de la evaluación continua, formativa y sumativa (p. ej. la reflexión y
crítica al finalizar cada actividad individual o en grupo) para que todos los
alumnos puedan saber, en cualquier momento del curso, qué necesitan
aprender, corregir o reforzar despertando su capacidad de autocrítica.
Los criterios de evaluación se concretan en actividades de distinto grado de
dificultad porque sería improcedente la pretensión de que todos los alumnos-as
adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos
trabajados.
Existe la posibilidad de adaptar los criterios de calificación, teniendo en cuenta
las características de algún grupo en general o alumno en particular, tras su
discusión en el departamento con su consignación en la Memoria final.
15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
CON
No se ha detectado en el alumnado del Taller ningún alumno o alumna que vaya
a necesitar una adaptación significativa. Sí que se han detectado problemas de
aprendizaje en concreto con dos alumnos de minoría étnica que han sufrido
escolarización irregular y un ambiente poco propicio al desarrollo de las
competencias. La variedad de actividades que ofrece el taller de Música debería ser
suficiente para que puedan integrarse.
16. CRITERIOS PARA LAS ADAPTACIONES
De no ser así (apartado 15 supra), y tras la coordinación con el Departamento de
Orientación, se verá la necesidad o no de hacer alguna adaptación curricular,
significativa o no, según el desfase curricular diagnosticado. En el primer caso, la
adaptación constará, como siempre, en el Departamento de Orientación y en el
propio Departamento de Música. El nivel de competencia en música se hará
sometiendo a los alumnos en cuestión a exámenes de nivel de Primaria, de 6º hacia
atrás, hasta que se ubique el nivel pertinente de salida.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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Complementarias dentro del centro
 Los alumnos y alumnas de 1º de ESO de la asignatura de Taller de Música
participarán en el concierto de fin de curso del departamento con una selección del
repertorio aprendido en el curso. Según la organización interna del Centro, se verá
la posibilidad de que se pueda hacer audición pública (inclusión en actos
académicos, actividades de cierre de trimestre natural, por ejemplo).
 Además, trimestralmente, uno de los procedimientos de evaluación será la
interpretación del repertorio aprendido en ese trimestre, esta vez sin público.
Complementarias fuera del centro.
 Se ha solicitado una actividad de concierto al Ayuntamiento de Rivas. El Programa
es “La historia del Rock y del siglo XX”. Esta actividad tiene un coste de 3
euros por alumno y no hay gastos de transporte porque es en el municipio e
iríamos andando. El OBJETIVO de la actividad es acercar a los alumnos/as la
historia del siglo XX, utilizando como vehículo de interés la música Pop y Rock. El
CONTENIDO se define como una actividad de 50 minutos consistente en una
representación teatralizada por una actriz y su grupo musical (tres músicos) para
conocer los momentos más importantes del siglo XX de la mano de las canciones
que marcaron a las distintas generaciones de ese siglo. Incluye MATERIAL
PEDAGÓGICO de apoyo y MATERIAL AUDIOVISUAL. Posteriormente al
concierto, y como parte de la METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE, se
realizarán unos ejercicios para que los alumnos/as comprueben lo que han
aprendido sobre la música de cada década, intérpretes más significativos, etc…
Sirven también como EVALUACIÓN de la actividad, sin perjuicio de la
evaluación que la profesora tenga que hacer de la Actividad para el Profesor Jefe de
Departamento de Complementarias y Extraescolares del Centro.
 Como la actividad requiere un número de alumnos superior a 200 por centro, los
alumnos del Taller irán con su grupo completo de clase habitual y con los alumnos
de 2º de ESO.
 Acompañarán en la actividad las dos profesoras del Departamento de Música y
otros profesores a disposición, dado el número de alumnos que hay que desplazar,
acompañar y supervisar.
18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
-
Trabajos escritos sobre biografías de músicos e intérpretes, géneros y estilos,
argumentos de óperas, zarzuelas y ballets, relacionándolos con las obras literarias en
que se basan sus adaptaciones.
19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La enseñanza también debe someterse a un continuo proceso de evaluación y revisión.
El profesor deberá analizar si los objetivos fijados en la unidad didáctica han sido
alcanzados suficientemente, y si esto no ha ocurrido habrá que estudiar los elementos que
hayan podido fallar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para cambiarlos en la medida
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de lo posible. Se evaluará también la selección de contenidos, su relevancia para el alumno
y el interés que ha despertado en éste, así como las actividades, su utilidad a la hora de
alcanzar los objetivos, su secuenciación y variedad, etc.
Deben también evaluarse y mejorarse constantemente los recursos del aula, así como los
materiales utilizados durante las diferentes actividades.
Las estrategias de atención a la diversidad son un punto muy importante que debe ser
valorado constantemente para asegurarse que todos los alumnos se sienten capaces de
colaborar en la clase a la vez que encuentran nuevas ideas y experiencias que estimulan su
curiosidad.
Junto con la observación, una de las mejores formas de encontrar los puntos conflictivos
de una unidad didáctica o de un sistema didáctico en general es a través del diálogo con los
alumnos y de su auto evaluación, ya que en ella expresan aquello con lo que no se han
sentido cómodos y los problemas que han encontrado a la hora de acceder a los
contenidos. Hay que recordar que cada grupo de alumnos, a pesar de tener unas
características básicas comunes, posee ciertas peculiaridades específicas que son
prácticamente irrepetibles, lo que provoca que actividades que son valoradas y disfrutadas
por unos grupos, no funcionan en otras. La evaluación de la enseñanza servirá para
detectar éstos problemas y hacer los cambios necesarios.
Por tanto, son procedimientos habituales:
-
-
Análisis a final de cada trimestre de si han habido desviaciones con respecto a la
programación de ese trimestre según la temporalización prevista.
Verificación constante en clase de si los contenidos están presentados de forma
clara, si se entienden las preguntas de los exámenes, si los alumnos han
comprendido las tareas que tienen que realizar antes de salir del aula, si la clase se
ha centrado en los contenidos que se han formulado al principio de la sesión o si se
ha desviado, si ha dado tiempo a completar los contenidos previstos para una
sesión concreta.
Verificación antes de cada examen de que los alumnos/as saben lo que se les va a
pedir, cómo se les va a pedir (mediante qué tipo de destreza), y cuáles son los
mínimos para una evaluación positiva.
Hacer la evaluación inicial antes de cada bloque de contenidos, mediante pruebas
escritas o preguntas de clase.
Relacionar los contenidos y los aprendizajes con los anteriores para no ocasionar
saltos insalvables.
Verificar los subrayados de los materiales (cuadernos y textos cuando los hay, no así
en 1º) primando los mínimos de examen y descartando los contenidos obviables o
eliminados en cada ocasión.
Fomentar la enseñanza dialéctica estableciendo siempre una comunicación
constante con todos los alumnos, a través de preguntas constantes y petición de
sugerencias o ejemplos.
Equilibrar el tiempo dedicado a cada alumno, o al menos a los que lo necesiten
imperiosamente.
Verificación en los cuadernos y controles escritos de que han estudiado y realizado
sus tareas según las pautas establecidas previamente para ellos y explicadas en clase.
Corrección de trabajos puntuales y de todos los cuadernos al menos una vez por
unidad temática.
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-
-
Análisis de la cantidad de información anterior que contienen las actividades
propuestas posteriores como garantía de repaso, recuperación y/o profundización
de los contenidos asimilados a lo largo del curso.
Preguntar a los alumnos si la sesión ha sido amena, si creen que han aprendido y si
tienen alguna propuesta o duda al respecto de lo hecho.
Redactar los exámenes de aula siguiendo siempre los criterios de evaluación
establecidos en la programación y su relación con la consecución de las
competencias básicas relacionadas con cada criterio, sin olvidar las cuestiones
estratégicas para medir los objetivos.
Redactar los exámenes ponderando los diferentes tipos de contenidos.
Verificar que ningún alumno/a tenga menos controles de clase que otros mediante
el cuaderno de calificación de profesor.
Coordinar el seguimiento de la programación con la otra profesora del
departamento al menos una vez al mes y hacerlo constar en el acta de Reunión de
Departamento.
Modificar la programación si fuera necesario según resultados de evaluación o
decisiones de juntas docentes, reflejarlo en acta de reunión de departamento y en la
memoria final del mismo.
Redacción de la evaluación de la actividad extraescolar propuesta toda vez realizada,
con copia al Jefe de Actividades Complementarias y Extraescolares y para la
memoria final de curso.
En caso de realizar actividades de formación del profesorado, habrá que evaluar de
qué manera ha beneficiado la enseñanza en el departamento.
ANEXO O NOTA COMÚN A TODAS LAS PROGRAMACIONES POR NIVEL:
Además de los objetivos propios de la materia que se pretendan con cada uno de
los contenidos específicos relacionados en cada curso, se contribuye a la
Convivencia del Centro con el planteamiento de los siguientes objetivos:




Trabajo en equipo de los alumnos
Trabajar la interculturalidad, diversidad y no discriminación
Trabajar el respeto y cuidado del entorno y del medio ambiente
Proponer dinámicas de reflexión sobre la actividad propuesta por todos
los miembros participantes en las mismas (no sólo el profesor)
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Música 2º ESO
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1. OBJETIVOS.
Según el Decreto 23/2007, de 10 de Mayo, la enseñanza del área de Música en la etapa
de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a que los
alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades:
Los objetivos generales son conseguir que los alumnos/as de estas edades estén
capacitados para:

Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.

Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación
(vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto
individuales como en grupo.

Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y
diversificar las preferencias musicales propias.

Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la
creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y
funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas
críticamente.

Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información -medios audiovisuales,
Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos- para el conocimiento y disfrute
de la música.

Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y
la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su
contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la
música.
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
Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y
prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las aportaciones de los demás.

Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.

Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes
usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a
la de la comunidad.

Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación
acústica y sus consecuencias.
Unidad 1. El sonido y sus cualidades

Analizar el proceso de producción del sonido.

Diferenciar el sonido del ruido y el silencio.

Valorar la importancia del silencio y conocer los perjuicios de la contaminación
acústica para la salud.

Conocer las cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.

Distinguir, por medio de la audición los parámetros del sonido.

Relacionar las cualidades del sonido con su representación gráfica.

Conocer las características de la música en el cine.

Valorar la importancia de la música en las artes escénicas.(t9)

Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta
y la interpretación de composiciones musicales.
Unidad 2. El ritmo

Comprender e interiorizar los conceptos de pulso, tempo, compás y ritmo.

Conocer el nombre de las indicaciones de tempo más comunes.

Apreciar la necesidad de mantener un pulso constante en las interpretaciones en
grupo.

Identificar, leer y escribir ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4.

Conocer las características del estilo musical rock.
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
Analizar las características básicas de la música jazz.(T8)

Realizar un recorrido por las principales tendencias musicales de la historia de la
música rock y pop.(t8)

Conocer algunos de los representantes de la música rock y pop en España(t8)

Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta
y la interpretación de composiciones musicales.
Unidad 3. Melodía y armonía

Diferenciar entre melodía y armonía e identificarlas auditiva y gráficamente.

Relacionar la melodía con la altura y la duración de los sonidos.

Comprender los conceptos de frase musical, escala, intervalo y acorde.

Conocer las alteraciones musicales y su función.

Discriminar entre consonancia y disonancia.

Conocer las características del estilo musical hip hop.

Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta
y la interpretación de composiciones musicales.
Unidad 4. La voz

Identificar y conocer las partes del aparato fonador.

Comprender los procesos que intervienen en la producción de la voz y cómo
interactúan las diferentes partes del aparato fonador.

Comprender la importancia de la educación de la voz y de mantener hábitos de
higiene vocal.

Conocer los diferentes tipos de voces y su clasificación.

Identificar las agrupaciones vocales más características.

Valorar la importancia de la ópera en la historia de la música.

Conocer las diferentes partes musicales que se pueden encontrar en una ópera.

Valorar la importancia de la música en las artes escénicas.(t9)

Analizar y diferenciar los géneros musicales ópera y zarzuela.(t9)

Realizar un breve recorrido por la historia del teatro musical.(t9)

Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta
y la interpretación de composiciones musicales.
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Unidad 5. Los instrumentos musicales

Conocer la clasificación de los instrumentos musicales, en familias, según el modo
de producir el sonido.

Distinguir auditivamente las diferentes familias instrumentales.

Conocer las principales características de los instrumentos que componen cada una
de las secciones de la orquesta sinfónica.

Diferenciar auditiva y visualmente distintos instrumentos de una misma familia
instrumental.

Profundizar en el conocimiento y práctica de los instrumentos escolares.

Relacionar algunos instrumentos étnicos con la zona, país o región de la que son
característicos.

Descubrir y apreciar el folclore musical español a través de sus instrumentos y sus
canciones.(t10)

Conocer las características del estilo musical funk.

Valorar la importancia de la música en las artes escénicas.(t9)

Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta
y la interpretación de composiciones musicales.
Unidad 6. La textura musical

Descubrir la textura en la música.

Diferenciar los elementos de la textura mediante la audición.

Interpretar distintos tipos de textura musical.

Identificar diferentes texturas musicales en audiciones y partituras.

Conocer algunas de las características básicas de la música tradicional africana.

Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta
y la interpretación de composiciones musicales.
Unidad 7. La forma musical

Comprender el concepto de forma musical.

Conocer algunas formas musicales básicas.
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
Diferenciar auditiva y visualmente las principales formas musicales estudiadas en la
unidad.

Repasar y practicar los signos de repetición.

Analizar las características de la forma en la música pop.

Conocer el estilo musical New Age.

Trabajar la expresión y la lectura musical a través de ejercicios de ritmo, voz y flauta
y la interpretación de composiciones musicales.
2. CONTENIDOS
Unidad 1. El sonido y sus cualidades
ESCUCHA

Identificación auditiva de las cualidades del sonido.

Clasificación auditiva de sonidos a través de su altura, duración intensidad y timbre y representación
gráfica de éstos a través de: el pentagrama, la clave de sol, las notas figuras y silencios musicales y las
indicaciones dinámicas.

Representación gráfica de diferentes sonidos.


Audición, análisis elemental y apreciación crítica de la música en las artes escénicas: el cine
Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.
INTERPRETACIÓN

Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión
corporal.

Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.

Interpretación de la pieza instrumental: Pangea.

Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros
intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

Interés por el conocimiento y cuidado de los instrumentos.
CREACIÓN

Ambientación musical de una serie de imágenes o escenas.

Animación con efectos sonoros un texto de invención propia.

Creación de un fragmento sonoro a partir de grafías musicales no convencionales.

Valoración de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical.
CONTEXTOS MUSICALES

Sensibilización y actitud crítica ante la contaminación acústica.

Identificación de los parámetros del sonido: altura., duración, intensidad y timbre.
IES LAS LAGUNAS/DEPARTAMENTO DE MÚSICA/CURSO 2013/2014

La música al servicio de otros lenguajes: valoración de la importancia de la relación de la música con el
cine.

Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos: el cine.


Valoración del sonido y del silencio como elementos básicos de la música.
Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre aspectos relacionados con el
órgano auditivo y la contaminación acústica.
Unidad 2. El ritmo
ESCUCHA

Búsqueda del pulso en audiciones.

Reconocimiento auditivo del tempo de una obra musical.

Identificación en audiciones de los diferentes tipos de compás (binario, ternario y cuaternario) y
rrealización de dictados rítmicos.

Audición, análisis elemental y apreciación crítica de la música rock y pop.

Audición, análisis y apreciación crítica de piezas de las distintas tendencias de música popular
urbana.

Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales.

Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y
enriquecimiento intercultural.
INTERPRETACIÓN

Lectura y escritura de ritmos.

Interpretación instrumental de una canción sencilla a diferentes tempi.

Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión
corporal.

Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.

Interpretación de la pieza instrumental: MCGRAW ROCK.

Valoración de la importancia de la pulsación precisa en las interpretaciones en grupo y búsqueda de
la corrección en la interpretación rítmica.

Conciencia de la importancia del tempo en el efecto expresivo de una composición.
CREACIÓN

Creación, representación gráfica e interpretación de ritmos propios de forma guiada.

Valoración de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical.

Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
IES LAS LAGUNAS/DEPARTAMENTO DE MÚSICA/CURSO 2013/2014
CONTEXTOS MUSICALES

Conocimiento y análisis de los estilos musicales jazz, rock y pop.


Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
Búsqueda de información sobre artistas y grupos representativos de estos estilos musicales.
Unidad 3. Melodía y armonía
ESCUCHA

Discriminación en audiciones y partituras de los conceptos de melodía y armonía.

Comparación de identificación de melodías con diferentes perfiles melódicos.

Identificación auditiva de frases suspensivas y conclusivas.

Deducción de la escala como ordenación de sonidos a partir de una melodía. Audición de
melodías en modo mayor y menor.

Discriminación auditiva entre consonancia y disonancia.

Audición, clasificación y realización de intervalos melódicos, armónicos y acordes.

Audición, análisis y apreciación crítica del hip hop y el rap.

Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y
enriquecimiento intercultural.
INTERPRETACIÓN

Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión
corporal.

Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.

Interpretación de las piezas: HIP-NIGHT-HOP

Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (instrumental y
corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión.

Interés por la corrección en la interpretación melódica y valoración del enriquecimiento
musical que ofrece la simultaneidad sonora.
CREACIÓN

Creación e interpretación de melodías propias a partir de unas pautas básicas.

Valoración de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical.

Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
CONTEXTOS MUSICALES

Conocimiento y análisis del hip hop y el rap (sonidos urbanos).

Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
IES LAS LAGUNAS/DEPARTAMENTO DE MÚSICA/CURSO 2013/2014

Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el hip hop y el rap.
Unidad 4. La voz
ESCUCHA

Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces y de distintas agrupaciones vocales.

Audición de obras vocales de distintos estilos, géneros

Discriminación auditiva entre voces naturales e impostadas.

La música en directo: la ópera, la zarzuela y el musical. Análisis y audición de fragmentos de de estos
géneros musicales.

Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales.

Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.
INTERPRETACIÓN

Práctica vocal: Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.
Comprobación de la tesitura de la voz.

Agrupaciones vocales en la música de diferentes géneros y estilos.

Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión
corporal.

Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.

Interpretación de la pieza Druida.

Interés por el conocimiento, cuidado y educación de la voz.

Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respeto de la práctica
vocal e instrumental de los compañeros y compañeras.
CREACIÓN

Invención de una composición vocal a partir de una serie de indicaciones básicas.

Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notación.

Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
CONTEXTOS MUSICALES

Conocimiento y análisis del género musical de la Ópera, la zarzuela y el teatro musical.
IES LAS LAGUNAS/DEPARTAMENTO DE MÚSICA/CURSO 2013/2014

La música al servicio de otros lenguajes: valoración de la importancia de la relación de la música con el
teatro.

Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos: la ópera, la zarzuela y el musical.

Búsqueda de información sobre algunas óperas, zarzuelas y musicales más representativos.

Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.

Investigación sobre cantantes famosos de ópera.
Unidad 5. Los instrumentos musicales
ESCUCHA

Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras instrumentales de distintos estilos y
géneros

Discriminación auditiva de diferentes instrumentos musicales y su clasificación en familias: cuerda,
viento y percusión.

Audición y análisis de la música funk.

Investigación de posibilidades tímbricas en objetos y útiles cotidianos.

Reconocimiento de los instrumentos más característicos del jazz y de la música rock y pop.

Interés por conocer las principales manifestaciones de nuestro folclore y ampliar las propias
preferencias musicales.

Valoración de la riqueza cultural que proporciona la existencia de las manifestaciones
populares y tradicionales.
INTERPRETACIÓN

Agrupaciones instrumentales en la música de diferentes géneros y estilos.

Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión
corporal.

Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.

Interpretación de las siguientes piezas: Funkycida y O son do ar.

Interés por el conocimiento y cuidado de los instrumentos.

Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respeto de la práctica
vocal e instrumental de los compañeros y compañeras.
CREACIÓN

Creación de instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos.

Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
CONTEXTOS MUSICALES
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
Conocimiento y análisis de la música funk.

Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.

Conocimiento de la importancia del folclore musical de España: instrumentos musicales y canciones.

Clasificación de instrumentos tradicionales según su procedencia y la familia instrumental a la que
pertenecen. Identificación de forma visual de algunos instrumentos folclóricos.

Análisis y valoración del folclore en la música actual.

Búsqueda de información sobre intérpretes, directores y orquestas de música relevantes.
Unidad 6. La textura musical
ESCUCHA

Reconocimiento a través de la audición de las diferentes texturas musicales (monofónica, homofónica,
polifónica y melodía acompañada) en obras musicales de distintos estilos y géneros.

Utilización de partituras y otras representaciones gráficas para la comprensión de la textura de la
música escuchada.

Audición y análisis de la música tradicional africana.

Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales.

Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.
INTERPRETACIÓN

Interpretación de ejemplos sencillos de cada una de las texturas estudiadas.

Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión
corporal.

Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.

Interpretación de las siguientes piezas: Don D’jembé y Erin shore.

Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas
musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.
CREACIÓN


Composición e interpretación de un canon a partir de una melodía dada.
Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
CONTEXTOS MUSICALES

Conocimiento y análisis de la música tradicional africana.

Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre algunos compositores trabajados
en la unidad.
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Unidad 7. La forma musical
ESCUCHA

Reconocimiento a través de la audición de la forma musical en obras musicales de distintos estilos y
géneros: formas estrófica, binaria, ternaria y rondó.

Utilización de partituras, textos y otras representaciones gráficas para la comprensión de la forma
musical de la música escuchada.

Audición, análisis y apreciación crítica de la música New Age.

Utilización de musicogramas para la comprensión de la forma en la música pop.

Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales.

Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y
enriquecimiento intercultural.
INTERPRETACIÓN

Práctica instrumental con la forma musical a partir de tres ideas musicales simples.

Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión
corporal.

Practica de los signos de repetición.

Práctica instrumental: Práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta.

Interpretación de las siguientes piezas: Relax 6/9 y Colores en el viento.

Disfrute de la interpretación de las formas musicales.

Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas
musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.
CREACIÓN


Invención de las secciones contrastantes de un sencillo rondó.
Respeto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.
CONTEXTOS MUSICALES

Conocimiento y análisis de la música New Age.

Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.
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Mínimos exigibles para una valoración positiva del rendimiento
Los mínimos exigibles para una valoración positiva del rendimiento coincidirán con los
contenidos mínimos según los criterios de evaluación y calificación acordados en el
departamento. En cualquier caso, los mínimos exigibles para cada unidad son:
Unidad 1: Sonido, ruido y silencio; parámetros del sonido. Representación gráfica de las
cualidades el sonido.
Unidad 2: Pulso, acento, tempo, compás. Binario, ternario y cuaternario. Ritmo.
Polirritmia. Pentagrama y barras de compás, el jazz, el rock, el pop.
Unidad 3: Melodía, Armonía; tipos de melodía, frases musicales, escalas, alteraciones,
intervalo, acorde. Consonancia, disonancia.
Unidad 4: el instrumento vocal, fisiología y funcionamiento; educación de la voz,
clasificación de las voces, agrupaciones vocales, ópera, zarzuela y musical.
Unidad 5: familias instrumentales, agrupaciones instrumentales, instrumentos escolares,
instrumentos del mundo instrumentos folclóricos de cuerda, viento y percusión.
Unidad 6: tipos de textura musical: monofónica, homofónica, polifónica y melodía
acompañada.
Unidad 7: La forma musical: ¿qué es, cómo se representa?, procedimientos compositivos,
forma estrófica, forma binaria, forma ternaria, rondó, la forma en la música pop.



Los alumnos y alumnas de 2º dispondrán, como material complementario a su
libro de texto y a sus discos de Audio, la versión en formato digital de su libro
de texto, donde encontrarán diversos textos de ampliación, audiciones y
actividades interactivas de los contenidos de las unidades correspondientes.
Como actividades de animación a la lectura, se les entregará a los alumnos una
ficha de trabajo con una serie de preguntas que deben desarrollar leyendo los
documentos de ampliación.
También como ampliación, es frecuente encomendarles la búsqueda de
informaciones en páginas de Internet con las que tienen que desarrollar por
escrito algunos trabajos relacionados con las unidades.
Se colabora a la expresión oral leyendo en clase y haciendo lectura comprensiva
de algunos contenidos y actividades, haciendo que respondan oralmente a las
cuestiones planteadas, o bien por el libro, o bien por la profesora; y pidiéndoles
que comenten y analicen en voz alta los resultados de sus trabajos con exigencia
IES LAS LAGUNAS/DEPARTAMENTO DE MÚSICA/CURSO 2013/2014

del vocabulario apropiado y/o propio de la materia o del lenguaje habitual de
comunicación.
En cuanto a la comunicación audiovisual, se cuida el buscar ejemplos de
audiciones en las que la imagen acompañen y apoyen la comprensión de
aquellos contenidos que se pretenden ilustrar, a través de videos extraídos de la
red.
3. TEMPORALIZACIÓN.
La organización trimestral de los temas es la aquí presentada, pero el tiempo real en el aula
debe adecuarse a las circunstancias del grupo, a su velocidad de aprendizaje y al propio
calendario escolar. Así que esta temporalización no deja de ser orientativa.
1ª Evaluación:
Unidad 1: Cualidades del sonido.
Unidad 2: El ritmo.
2ª Evaluación:
Unidad 3: Melodía y armonía.
Unidad 4: La voz
Unidad 5: Los instrumentos musicales
3ª Evaluación:
Unidad 6: La textura musical.
Unidad 7: La forma musical.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Uno de los objetivos fundamentales del área es el desarrollo del pensamiento creativo del
alumnado a través de la escucha, la interpretación, la improvisación y la creación musical
como procedimientos fundamentales, considerando la música, por tanto, como una forma
de conocimiento en sí misma, no verbal.
Las actividades diseñadas parten de situaciones más o menos cercanas a las vivencias de los
alumnos con el fin de motivarlos y conseguir que esta nueva experiencia sonora no les sea
completamente ajena o indiferente.
Todos los materiales que se utilizarán en el transcurrir del curso y los que están disponibles
en el Departamento serán detallados en el apartado de recursos didácticos.
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Haremos aquí un breve resumen de las estrategias metodológicas que se emplearán:
La escucha
La Audición es un eje fundamental y transversal en la asignatura. Se trata pues, a través de
ella, de despertar y desarrollar la inteligencia y la sensibilidad musical.
La Lectura y la Escritura musical
La familiarización con el lenguaje musical es uno de los objetivos del curso, pero primando
lo procedimental frente a lo declarativo, es decir, “saber” música implica “saber hacer”
música. Por ellos el acercamiento a la lectoescritura musical comenzará con la
interpretación, a través de la imitación, y la creación sonora, mediante el descubrimiento,
para, posteriormente analizar la partitura interpretada o poder escribir la pieza compuesta.
Práctica Instrumental
La práctica instrumental es uno de los elementos clave para la comprensión de los
elementos que conforman la música, a través de la experiencia y la experimentación con
dichos elementos. Los conceptos adquiridos serán utilizados luego por el alumno para la
descripción y el análisis del fenómeno musical.
El alumno debe entender que la perfección de la ejecución individual de una pieza no es el
fin en sí mismo de la actividad instrumental. Se elegirán, por tanto, piezas musicales al
alcance de los alumnos, que aunque no posean gran dificultad instrumental, sirvan como
base para desarrollar otras cualidades musicales y de la expresión musical igual de
importantes, y que ayudan igualmente a que se produzca un hecho de comunicación a
través de la música.
Se usará el instrumental Orff que se encuentra en el aula de música, que incluye una
amplia gama de instrumentos de pequeña percusión así como xilófonos y metalófonos, o
flauta dulce. Asimismo, se utilizará el piano o la batería. Se incidirá en el cuidado de los
instrumentos y las baquetas, y en la forma adecuada de tocar los instrumentos para evitar su
deterioro. Se entregará a los alumnos un “papelófono” para la práctica en casa.
La elección de instrumentos en el aula podrá utilizarse como forma de motivación de los
alumnos más conflictivos a la vez que como refuerzo de actitudes positivas en el grupo.
La Improvisación
La improvisación es un recurso metodológico que se utilizará como recurso compositivo
en la creación musical pero también será una herramienta para el aprendizaje del lenguaje
musical. La improvisación se planteará a través de distintas estrategias didácticas a partir de
la clasificación propuesta por Peñalver:
6. Según el elemento musical empleado puede ser rítmica, melódica o armónica.
7. Según el género puede ser instrumental, vocal o prosódica; percusión corporal y
movimiento y expresión corporal.
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8. Según el tipo de ejecutante puede ser individual o colectiva.
9. Según el nivel de coacción puede ser libre o dirigida.
10. Según el tema puede ser temática o no temática
La creación musical en el aula
La creación musical en el aula se realizará a través de propuestas que tomen como punto de
partida las piezas interpretadas, ejes de los proyectos didácticos de cada evaluación.
Se realizarán de forma individual, en pequeños grupos y de forma colectiva a través de la
creación sonora en tiempo real.
Sobre la Práctica Vocal
La voz es uno de los medios esenciales de expresión en el aula. Todo el mundo tiene, en
mayor o menor medida, la capacidad de cantar de forma expresiva. El desarrollo de esa
capacidad puede llegar a ser una experiencia muy positiva a la vez que conceder un punto
de unión poderoso con otros aspectos del aprendizaje musical.
Sobre la comunicación audiovisual
Utilización de recursos audiovisuales para la enseñanza, danzas, óperas, ballets,
documentales, animaciones.
Introducción levísima a la composición por ordenador mediante la enseñanza de algunos
de los programas informáticos habituales.
Sobre la contribución a la comprensión lectora y a la expresión oral y escrita
Ya se ha dicho en los contenidos según el orden sugerido en las instrucciones de la
Inspección sobre los apartados de la Programación.
5.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Libro de texto
 Música. Proyecto Clave A, de la Editorial McGraw Hill.
 Licencias digitales de profesor y alumnos
 Ordenador de aula con acceso a internet
 Material de audio adicional
 Instrumental Orff.
Material del alumnado
 Libro de texto
 Cuaderno o archivador para la asignatura
 Papel pautado para escribir música
 Cualquier instrumento que puedan aportar
 Flauta dulce soprano
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Materiales de apoyo al profesor
 Libros de pedagogía musical, historia teoría y estética de la música así como
diversas partituras y Compact Discs para las audiciones.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS.
A)
Contribución de la asignatura a la adquisición de las Competencias Básicas
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, define las competencias
básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar dicha etapa. En su Anexo I se definen
como: “Aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea para el aprendizaje
permanente se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
determina que la música contribuye al desarrollo de dichas competencias de la siguiente
manera:
“Contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística
fomentando la capacidad de apreciar y valorar de manera crítica las diferentes
manifestaciones culturales y musicales a partir de experiencias expresivas y perceptivas.
Contribuye al desarrollo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal mediante el
trabajo en colaboración a través de la interpretación, improvisación y la composición
musical ya sea individual o grupal.
Contribuye a la competencia social y ciudadana con su participación en actividades
musicales diferentes y especialmente aquellas de carácter colectivo que requieren de un
trabajo cooperativo
Contribuye al desarrollo del Tratamiento de la información y competencia digital
posibilitando el conocimiento y dominio básico del hardware y software musical, distintos
formatos de sonido y audio musical y técnicas de tratamiento y grabación de sonido.
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Contribuye al desarrollo de Competencia en comunicación lingüística enriqueciendo
intercambios comunicativos, propiciando la adquisición de un vocabulario básico musical,
colaborando en la integración del lenguaje musical y verbal.
Contribuye al desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico realizando una aportación a la mejora de la calidad del medioambiente
identificando y reflexionando sobre la contaminación sonora intentando generar hábitos
saludables.
Contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender potenciando
capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo.”
Además, por acuerdo de la CCP del centro, se contribuirá a la competencia lingüística
haciendo siempre lectura comprensiva de las actividades que se manden hacer a los
alumnos, garantizando que entiendan lo que se les pide y cómo tienen que hacerlo; y
centrando siempre las actividades dentro del currículo para que entiendan qué se les va a
pedir y por qué se les pide. Se incidirá en la adquisición del léxico propio de la materia
(significado y ortografía). Se contribuirá a la competencia matemática trabajando siempre
el razonamiento, la argumentación y la justificación de las actividades que realizan; y la
competencia para aprender a aprender en la resolución de problemas relacionados con
la asignatura y en la realización de trabajos de investigación con guiones previos de ayuda.
B) Extracto del documento de la CCP donde se detalla la adscripción de la materia
a las Competencias Básicas.
Nivel I
Competencia cultural y
artística
Competencia para
aprender a aprender
(aprender de forma
autónoma a lo largo de
toda la vida)
Competencia para la
iniciativa y la autonomía
personal
 Educación plástica y visual
 Música

Todas las materias

Todas las materias







Taller de música
Imagen y Comunicación
Lengua
Lenguas Extranjeras
Religión
Ciencias Sociales
HCR
C) Criterios de Evaluación relacionados con la adquisición de las Competencias
Básicas.
A. Competencia cultural y artística
Esta competencia se desarrolla principalmente a través de los apartados de Auditorio y
Concierto donde se trabajan contenidos específicos relacionados con la unidad. Asimismo
esta competencia aparece en el desarrollo global de las unidades donde cobra una especial
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importancia. Las últimas unidades son el punto de unión con la actualidad más reciente con
especial hincapié en las relaciones de la música con el resto de expresiones artísticas.
Se evalúa mediante los siguientes criterios:

Ser capaz de representar gráficamente las cualidades del sonido mediante el
pentagrama, la clave de sol, las notas figuras y silencios musicales y las indicaciones
dinámicas.

Comprender la función e importancia de la música en el cine.

Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.

Ser capaz de marcar correctamente el pulso durante la audición de piezas musicales
de diferente tempo.

Conocer el significado de las indicaciones de movimiento estudiadas.

Diferenciar auditiva y gráficamente los compases de 2/4, 3/4, 4/4 y 6/8.

Ser capaz de leer y escribir ritmos musicales en los compases estudiados.

Interpretar con precisión rítmica los ejercicios y composiciones musicales de las
unidades propuestas.

Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de las unidades
propuestas.

Ser capaz de diferenciar entre melodía y armonía de forma auditiva y gráfica.

Explicar los conceptos musicales propuestos en cada una de las unidades.

Nombrar y realizar intervalos.

Reconocer las alteraciones musicales y su función.

Identificar auditivamente la diferencia entre consonancia y disonancia.

Reconocer las partes del aparato fonador.

Discriminar auditivamente y clasificar los diferentes tipos de voces.

Reconocer las agrupaciones vocales más características y su disposición.

Identificar algunas de las partes musicales de una ópera.

Reconocer e identificar de forma auditiva las familias instrumentales.

Ser capaz de clasificar cada instrumento en su correspondiente familia según su modo
de producir el sonido.

Identificar visual y auditivamente los instrumentos musicales estudiados.

Saber el nombre de los instrumentos del aula y de qué tipo son.

Representar de forma gráfica de cada una las texturas musicales.

Reconocer diferentes texturas musicales en audiciones y partituras.

Disfrutar de la interpretación de distintos tipos de textura musical.
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
Distinguir, a través de la audición, la forma de diferentes piezas musicales.

Identificar en una partitura la forma musical de una composición.

Utilizar correctamente los signos de repetición.

Identificar las diferentes partes musicales de una canción de música pop.

Diferenciar auditivamente los diferentes estilos musicales explicados en las
unidades.

Ser capaz de relacionar algunos cantantes y/o grupos musicales con el estilo
musical al que pertenecen.

Reconocer algunos de los representantes de la música rock y pop en España.

Valorar la importancia de la música en las artes escénicas.

Clasificar diferentes danzas sociales atendiendo a su discriminación según las
características y función.

Reconocer las características y elementos que intervienen en ballet clásico y
diferenciarlos de los de la danza contemporánea.

Distinguir las principales características de una ópera, una zarzuela y un musical y
poner ejemplos de alguna obra representativa de cada uno de estos géneros.

Ser capaz de nombrar algunas grandes figuras del mundo de la danza y la música
teatral

Identificar de forma visual de algunos instrumentos folclóricos y clasificarlos según
su procedencia y familia instrumental a la que pertenecen.

Reconocer de qué zona de la geografía española proceden algunas danzas y bailes
característicos del folclore español.

Ser capaz de clasificar
funcionalidad.

Apreciar la riqueza y variedad del folclore musical español.

Reconocer algunas de las características musicales del flamenco.
algunas canciones tradicionales según su temática y
B. Competencia de autonomía e iniciativa personal
Por medio de necesidades teóricas y prácticas orientadas a la creación se tutoriza el
desarrollo personal de los alumnos a partir de sus propias capacidades. Asimismo, la
interpretación, tanto individual como colectiva, requiere de un compromiso individual que
aúna iniciativa, autonomía y esfuerzo personal por parte del discente.
Se evalúa mediante los siguientes criterios:

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.

Mantener en las actividades musicales de clase la disciplina y silencio necesarios.
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
Diferenciar auditivamente los diferentes estilos musicales explicados en las
unidades.
C. Competencia social y ciudadana
A través de los contextos de estudio se originan una serie de pautas de conducta y
comportamiento derivadas de las técnicas de socialización inherentes a la práctica musical.
Las distintas secciones en las que los alumnos participan como intérpretes dentro de una
estructura grupal permiten además desarrollar sus propias formas de coordinación y
compenetración con sus compañeros así como les habilita para ampliar y mejorar las
relaciones personales y sociales.
Se evalúa mediante los siguientes criterios:

Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.

Mantener en las actividades musicales de clase la disciplina y silencio necesarios.

Apreciar la riqueza y variedad del folclore musical español.

Respetar la opinión, la interpretación y el trabajo ajenos.
D. Competencia digital y tratamiento de la información
Los distintos medios de aprendizaje que se proponen en las unidades en los que las nuevas
tecnologías están presentes favorecen la introducción a las nuevas fórmulas digitales
capacitándoles para el manejo y dominio de las herramientas puestas a su alcance. La
diversidad de formatos en que la música es transmitida requiere un desarrollo especial de
destrezas encaminadas al manejo de la información específica relacionada con ésta. Del
mismo modo, la disponibilidad de todo tipo de materiales musicales que las nuevas
tecnologías ponen actualmente a disposición de cualquier usuario ha hecho necesario la
presencia de esta nueva necesidad reflejándose en las sugerencias didácticas y ciertas
prácticas propuestas a lo largo del libro.
Se evalúa mediante los siguientes criterios:

Comprender la función e importancia de los avances digitales en la música en el
cine.

Conocer los rudimentos del programa de edición de partituras Musescore para la
elaboración de partituras muy sencillas, como apoyo al aprendizaje del lenguaje
musical

Utilizar los medios digitales a su alcance tanto para la búsqueda de la información
como para la reproducción y grabación de la música que necesite.
E. Competencia para aprender a aprender
Dado el carácter creativo y participativo de la música, en las unidades se plantean diferentes
estrategias de cara a propiciar el trabajo y aprendizaje autónomo. Éste se realiza a partir de
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preceptos básicos inherentes a la asignatura en los que se tienen previstos los apoyos
necesarios para que cada alumno pueda desarrollar de forma individual y colectiva sus
propias capacidades discentes.
Se evalúa mediante los siguientes criterios:
 Resolver problemas relacionados con la asignatura y realizar trabajos de
investigación con guiones previos de ayuda (aprendizaje dirigido).

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.

Diferenciar auditivamente los diferentes estilos musicales explicados en la unidad.
F. Competencia en comunicación lingüística
La música, como disciplina singular dentro del marco de las enseñanzas medias, presenta
sus propias aportaciones y necesidades lingüísticas que exigen poner en común un
vocabulario y una forma de expresión distintiva. Del mismo modo, el carácter de la música
como lenguaje universal, por un lado, y su integración con el resto de expresiones artísticas,
por otro, genera una diversidad lingüística, además compartida y común, con amplia
presencia en la comunicación diaria. Tanto una como otra está presente en los contenidos
del libro donde se potencia la comunicación lingüística más allá de las necesidades básicas
de la asignatura.
Se evalúa mediante los siguientes criterios:
 Adquirir el léxico propio de la materia (significado y ortografía).
 Razonar, argumentar y la justificar en el discurso oral los diferentes temas que se
proponen.

Ser capaz de explicar verbalmente y expresar en la forma escrita con
propiedad lingüística los diferentes conceptos musicales propios de cada unidad.
G. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
La vinculación del sonido con la salud física y psicológica es tratada de forma continua a lo
largo de los contenidos y las elaboraciones prácticas. También la necesidad de aplicar estos
preceptos a un nivel social inmediato de cara a generar criterios medioambientales
apropiados. La tutorización sobre el uso correcto del cuerpo (percusión corporal, la voz,
uso de instrumentos, etc.) así como la valoración del silencio son conceptos permanentes
desde un principio y desarrollados a través de todas las unidades.
Se evalúa mediante los siguientes criterios:

Explicar los conceptos de sonido, ruido y silencio.

Reconocer y distinguir en la práctica las cualidades del sonido.

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.

Ser capaz de explicar los procesos que intervienen en la producción de la voz y
cómo interactúan las diferentes partes del aparato fonador.

Apreciar la importancia de mantener hábitos de higiene vocal.
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Para aprobar el curso, el alumno deberá haber superado al menos el 50% de los criterios
de evaluación de la Competencia Artística y Cultural, y los siguientes del resto de
competencias: el 2 de la Competencia en autonomía e iniciativa personal, el 1, 3 y 5 de la
Competencia social y ciudadana, el 3 de la Competencia digital y tratamiento de la
información, el 1 de la Competencia para aprender a aprender, el 1 y el 3 de la
Competencia en comunicación lingüística, el 1, 2 y 4 de la Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Unidad 1: Cualidades del sonido

Explicar los conceptos de sonido, ruido y silencio.

Reconocer y distinguir en la práctica las cualidades del sonido.

Ser capaz de representar gráficamente las cualidades del sonido mediante el
pentagrama, la clave de sol, las notas figuras y silencios musicales y las indicaciones
dinámicas.

Comprender la función e importancia de la música en el cine.

Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.

Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
Unidad 2: El ritmo

Ser capaz de marcar correctamente el pulso durante la audición de piezas musicales
de diferente tempo.

Conocer el significado de las indicaciones de movimiento estudiadas.

Diferenciar auditiva y gráficamente los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

Ser capaz de leer y escribir ritmos musicales en los compases estudiados.

Distinguir las características de la música jazz.

Reconocer y diferenciar las principales características e instrumentos musicales de
la música rock y pop.

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas

Interpretar con precisión rítmica los ejercicios y composiciones musicales de la
unidad.

Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.
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Unidad 3: Melodía y armonía

Ser capaz de diferenciar entre melodía y armonía de forma auditiva y gráfica.

Explicar los conceptos de frase musical, escala, intervalo y acorde.

Nombrar y realizar intervalos.

Reconocer las alteraciones musicales y su función.

Identificar auditivamente la diferencia entre consonancia y disonancia.

Reconocer las características básicas del estilo musical hip hop.

Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.

Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
Unidad 4: La voz

Reconocer las partes del aparato fonador.

Ser capaz de explicar los procesos que intervienen en la producción de la voz y
cómo interactúan las diferentes partes del aparato fonador.

Apreciar la importancia de mantener hábitos de higiene vocal.

Discriminar auditivamente y clasificar los diferentes tipos de voces.

Reconocer las agrupaciones vocales más características y su disposición.

Valorar la importancia de la música en las artes escénicas.

Distinguir las principales características de una ópera, una zarzuela y un musical y
poner ejemplos de alguna obra representativa de cada uno de estos géneros.

Ser capaz de nombrar algunas grandes figuras del mundo de la danza y la música
teatral

Identificar algunas de las partes musicales de una ópera.

Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.

Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
Unidad 5: Los instrumentos musicales

Reconocer e identificar de forma auditiva las familias instrumentales.

Ser capaz de clasificar cada instrumento en su correspondiente familia según su modo
de producir el sonido.
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
Identificar visual y auditivamente los instrumentos musicales estudiados.

Saber el nombre de los instrumentos del aula y de qué tipo son.

Identificar de forma visual de algunos instrumentos folclóricos y clasificarlos según
su procedencia y familia instrumental a la que pertenecen.

Apreciar la riqueza y variedad del folclore musical español.

Mantener en las actividades musicales de clase la disciplina y silencio necesarios.

Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
Unidad 6: La textura musical

Ser capaz de explicar el concepto de textura musical.

Representar de forma gráfica de cada una las texturas musicales.

Reconocer diferentes texturas musicales en audiciones y partituras.

Disfrutar de la interpretación de distintos tipos de textura musical.

Reconocer algunas de las características básicas de la música tradicional africana.

Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.

Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.

Mantener respeto y concentración en la audición de piezas.
Unidad 7: La forma musical

Ser capaz de explicar el concepto de forma musical.

Distinguir, a través de la audición, la forma de diferentes piezas musicales.

Identificar en una partitura la forma musical de una composición.

Utilizar correctamente los signos de repetición.

Identificar las diferentes partes musicales de una canción de música pop.

Reconocer el estilo musical New Age.

Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.
 Participar de forma activa en la práctica musical en grupo.
Mantener respeto y concentración en la audición de piezas
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE
VAYAN A UTILIZAR.
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La evaluación no debe entenderse como un criterio externo al proceso educativoformativo, sino un componente más del mismo. En dicho proceso educativo la evaluación
puede ser entendida como un mecanismo de autorregulación del propio proceso, a través
del cual:
 El alumnado reconoce sus avances y descubre errores (que pueden ser de diverso
tipo: método de aprendizaje, modo de enfocar los problemas, asimilación de
contenidos, etc.
 El profesorado descubre la adecuación o falta de adecuación de los contenidos
seleccionados, de la organización de éstos, de los recursos empleados, etc. Dado
que la evaluación es un proceso complejo, se necesita un sistema de
categorías que nos permita el análisis del funcionamiento del mismo. Se usarán
distintos tipos de evaluación: evaluación inicial, evaluación formativa,
evaluación sumativa.
La Evaluación Inicial
La evaluación inicial permite al profesor conocer la situación de la que parte el alumno: sus
conocimientos previos sus pre-concepciones, etc. También permite al alumno/a
familiarizarse con los problemas y términos que se van a trabajar: le sitúa ante problemas
nuevos, orienta sus reflexiones, le familiariza con un nuevo lenguaje.
Esta evaluación inicial se realizará al comienzo del curso, de un modo más
exhaustivo, y al inicio de cada nueva Unidad didáctica. Para llevar a cabo esta
evaluación inicial el profesor planteará una serie de cuestiones concernientes a los
temas que se van a tratar.
La Evaluación Formativa
La evaluación formativa, o la función formativa de la evaluación, acompañará en todo el
proceso de aprendizaje. La evaluación formativa da información a los alumnos, los padres y
al profesor sobre como el alumno progresa y sobre qué necesita ser mejorado. Las
observaciones hechas en la evoluación formativa, debidamente recogidas por el profesor,
servirán luego para la evaluación sumativa. La evaluación formativa se hará de forma
que tanto el alumno como el profesor puedan utilizar su información, como por
ejemplo, a través de comentarios escritos en el cuaderno, de elogios y de
comentario sobre cómo mejorar ciertos aspectos de su práctica musical en clase,
hojas de objetivos individualizadas de manera que el alumno tenga muy claro su
posición con respecto a éstos, la autoevaluación, etc.
Además de estos, se emplearán los más clásicos exámenes periódicos, y la
observación de la actitud de cada alumno, de su interés por las cuestiones
trabajadas.
La Autoevaluación
La autoevaluación es un elemento muy importante dentro, sobre todo, de la evaluación
formativa. A través de ella, los alumnos son capaces de reflexionar sobre su propio trabajo,
identificar los posibles problemas que pueda haber y buscar la forma de mejorar.
Con el objeto de que los alumnos desarrollen un proceso de autoevaluación
satisfactorio, el profesor establecerá los objetivos y los criterios de evaluación
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claramente al principio de cada unidad. Los alumnos copiarán en su cuaderno de
clase la lista de objetivos e irán poniendo una cruz junto a ellos una vez que lo
hayan conseguido.
Al principio de cada clase el profesor indicará claramente el objetivo que se
pretende alcanzar con las actividades propuestas, y se debatirá la consecución del
mismo en los últimos cinco minutos a modo de resumen. Para logra esto, a veces es
útil poner título a la clase con una pregunta en la pizarra del tipo “¿Cómo se
produce la voz?” o “¿Por qué suenan los instrumentos?”. La mayoría vienen ya en
los libros de texto del alumno.
Es igualmente importante la evaluación entre compañeros. Al evaluar la práctica de un
compañero, el alumno reflexiona sobre la actividad, identifica posibles problemas y busca
forma de mejorarlas. Esa reflexión puede luego aplicarla a sí mismo.
Evaluación sumativa
Finalmente la evaluación sumativa, debe permitir evaluar en qué medida se han conseguido
los objetivos propuestos, y debe permitir la reflexión sobre la adecuación de los métodos
de obtención de esos objetivos, o sobre la pertinencia de los objetivos mismos.
La evaluación sumativa se llevará a cabo al finalizar una determinada fase de
aprendizaje: Unidad didáctica, bloque temático, nivel, etc.
Son instrumentos de evaluación:
 los controles periódicos escritos de los alumnos.
 los controles periódicos de práctica instrumental.
 la revisión periódica de los dos cuadernos de trabajo de los alumnos.
 la observación directa de las prácticas musicales del aula.
 la corrección en clase de las actividades del libro o de cualquier actividad
propuesta.
 la participación activa en el desarrollo de las clases.
 también se valorará la asistencia con el material necesario, así como la
puntualidad y el orden en el aula.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los sistemas de calificación en las pruebas escritas aparecerán en cada una de las mismas.
Estas pruebas contendrán procedimientos de calificación de contenidos teóricos y de
contenidos prácticos. A su vez, la práctica instrumental en el aula será calificada a través de
pruebas específicas de práctica musical y a través de la observación directa del trabajo del
alumnado a diario.
TodAs las actividades a realizar por los alumnos serán corregidas y calificadas, en clase o
mediante la corrección de los cuadernos de trabajo de los alumnos.
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Dentro de la asignatura, se establecerá una calificación a tres aspectos del trabajo de los
alumnos: el trabajo realizado en clase, las tareas realizadas en casa y los trabajos en grupo
(30%), la actitud presentada por los alumnos ante las actividades planteadas (10%), y la
consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos (60%).
Calificará negativamente la falta de limpieza y orden en los exámenes y en todos los
trabajos presentados, la letra ilegible, y las faltas de ortografía y de puntuación, así como el
desconocimiento del vocabulario propio de la materia, incluyendo la ortografía de obras y
autores. También calificará negativamente el desarrollo caótico o absurdo de los
contenidos.
Calificará positivamente todo lo contrario de lo anteriormente expuesto.
La media final de curso será la media rigurosa entre las tres evaluaciones, habiendo siempre
establecido los medios de recuperación para cada una de las evaluaciones suspensas, tal y
como se recoge en su apartado correspondiente.
10. PROCEDIMIENTO
PENDIENTES.
DE
RECUPERACIÓN
DE
EVALUACIONES
Se realizará una recuperación global del trimestre suspenso dentro de los 30 días
posteriores a la evaluación. Habrá también un examen final de suficiencia, al que deberán
presentarse los alumnos y alumnas suspensos/as durante el curso en todas o en alguna de
las evaluaciones (incluso después de las recuperaciones parciales)
11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON EL TALLER DE MÚSICA PENDIENTE DEL CURSO
ANTERIOR.
Los alumnos con la materia pendiente de 1º DE ESO (Taller de Música), recuperarán
dicha materia superando los contenidos mínimos establecidos para la asignatura de 2º de
ESO, dado que la materia de música gira en torno a los mismos contenidos, tanto teóricos
como prácticos, sobre los que se va aumentando el nivel de complejidad a medida que se
superan los distintos niveles de enseñanza.
Si suspendiesen la materia correspondiente a 2º, tendrían que hacer un examen escrito al
final del mes de abril con los contenidos correspondientes a 1º de ESO. Si no lo superan,
tendrán una nueva ocasión en Septiembre. El examen será el mismo que el de curso normal
para este nivel.
El profesor encargado de la recuperación de 1º es el profesor que les da clase en 2º.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
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La acumulación de faltas de asistencia (justificadas y no justificadas) tipificadas en el RRI
hará imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua.
Estos son los procedimientos extraordinarios de evaluación para los/as alumnos/as que
superen las faltas permitidas: deberán realizar un examen global trimestral de todos los
contenidos impartidos. Si la acumulación afecta sólo a un trimestre, se realizará el examen
de la parte correspondiente a ese trimestre. Si el comportamiento de falta de asistencia es
general a lo largo del curso, el/la alumno deberá presentarse a examen global final con
todos los contenidos del curso. Estos contenidos nunca serán los mínimos.
Falta en día de examen: cuando un alumno pierda un examen parcial debido a una falta
justificada, se le repetirá en el plazo y tiempo a convenir con el alumno (una clase normal,
una séptima hora, un recreo si es alguna práctica). Si el alumno no puede justificar la falta,
no se le hará el examen y tendrá una calificación menos en la media. El profesor podrá
requerir un justificante oficial o consultar a la familia cuando el testimonio del alumno le
suscite dudas.
12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.
Los alumnos que no hayan superado la asignatura por el procedimiento ordinario en junio,
se presentarán con toda la materia correspondiente a los contenidos del curso.
Excepcionalmente, se determinará que un alumno pueda presentarse con materia parcial.
Los criterios de calificación serán los mismos que los seguidos durante el curso ordinario.
La prueba constará de un examen escrito de contenidos mínimos, según lo establecido en
la programación. La calificación máxima que puede obtenerse en la prueba extraordinaria
de septiembre es de un 5, dado que se trata de una evaluación de mínimos. Es la
calificación requerida, además, para aprobar.
13. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y A SUS
FAMILIAS
Las familias podrán consultar la programación de la materia a través de la página del
instituto y el blog.
Los alumnos serán informados a principio de curso de los métodos de trabajo,
materiales, criterios de evaluación y tomarán nota en su agenda de dichos aspectos. Al
inicio de cada tema se justificará y enmarcará el tema dentro de la programación y se
detallará lo que pretendemos trabajar, los contenidos a tratar y los procedimientos para
llevarlo a cabo, así como las pruebas que evaluarán su consecución.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La asignatura de música es una buena oportunidad para que todos los alumnos,
independientemente de sus habilidades y conocimientos previos, puedan participar en
diferentes actividades, tomando parte en diferentes actividades con el resto de sus
compañeros en función de sus habilidades personales.
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Para que todos los alumnos, independientemente de sus características individuales puedan
alcanzar los contenidos mínimos del currículo, se han tomado diferentes medidas en el
departamento de música:
▪
Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos:
Dentro de un mismo grupo: Se ha reflexionado sobre el grado de dificultad
de los contenidos, distinguiendo entre los que sean básicos (aquellos
imprescindibles para el aprendizaje posterior, otros fundamentales para el
desarrollo de capacidades básicas, y otros que poseen una gran funcionalidad) y
los que son complementarios (Actividades de ampliación, investigación por
iniciativa de los alumnos como opcionalidad atendiendo a sus gustos y
particularidades).
En las diferentes sesiones, estos contenidos se adaptan, a través de la
metodología didáctica, las distintas actividades y los diferentes recursos
metodológicos, a las necesidades tanto de alumnos con problemas para acceder
al currículo como para los que ya han alcanzado los objetivos indicados para el
resto de la clase, de manera que todos se sientan capaces y motivados para
contribuir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de un mismo nivel: el departamento está abierto a realizar una
selección de contenidos a nivel grupal, de acuerdo con las características
específicas de cada grupo.
▪
Selección de recursos metodológicos:
Se han diseñado, como estrategia didáctica, actividades de aprendizaje variadas
para permitir distintas modalidades o vías de aprendizaje, la posibilidad de
elección de unas frente a otras, así como presentar distintos grados de
dificultad.
Se establecerán distintas formas de agrupamiento de los alumnos, combinando
el trabajo en pequeños grupos heterogéneos (para explotar la distribución del
aula) con el trabajo en gran grupo cuando así lo demanden las particularidades
de algunas de las actividades diseñadas). Este trabajo en grupo permite
establecer diferentes objetivos dentro del mismo grupo o diferentes tareas a
diferentes grupos.
▪
Adaptación de materiales curriculares:
Es importante que, en la medida de lo posible, los alumnos utilicen el mismo
material que los demás y se embarquen en los mismos proyectos que el resto de
los alumnos, aunque sus objetivos personales sean diferentes.
Aún en así, cuando es necesario se utilizan materiales didácticos diversos, más o
menos complejos, más o menos centrados en aspectos ligados a los contenidos
para que todos puedan acceder a ellos según su capacidad y grado de
asimilación.
Los alumnos con discapacidades físicas y sensoriales, caso de haberlos,
necesitarían una adaptación de acceso, que afectaría a los recursos espaciales
materiales y de comunicación. Este curso no se da el caso.
▪
Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes:
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Se utilizan actividades adecuadas según los recursos, estrategias y materiales
elegidos.
Para la adaptación del currículo, en ocasiones, realizan actividades alternativas
en un teclado con auriculares, o en un ordenador, o realizar proyectos
individuales, y en el trabajo en grupo pueden ayudar a sus compañeros.
Es particularmente importante la expresión musical en conjunto, donde se pide
a los alumnos que participen en el trabajo común de acuerdo con sus
habilidades, proponiendo diferentes voces de dificultad graduada y la
experimentación con distintos instrumentos de manera que todos se sientan
integrados en la producción de un material sonoro común.
Se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso y antes de cada U.D.
para conocer la situación de partida de cada alumno. Además, el material del
alumno y otras actividades diseñadas por el departamento han sido hechas en
función de la evaluación continua, formativa y sumativa (p. ej. la reflexión y
crítica al finalizar cada actividad individual o en grupo) para que todos los
alumnos puedan saber, en cualquier momento del curso, qué necesitan
aprender, corregir o reforzar despertando su capacidad de autocrítica.
Los criterios de evaluación se concretan en actividades de distinto grado de
dificultad porque sería improcedente la pretensión de que todos los alumnos-as
adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos
trabajados.
Existe la posibilidad de adaptar los criterios de calificación, teniendo en cuenta
las características de algún grupo en general o alumno en particular, tras su
discusión en el departamento con su consignación en la Memoria final.
15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
En este nivel se han detectado alumnos que van a necesitar una adaptación
significativa del currículum a causa de problemas de aprendizaje derivados de
escolarización irregular y un ambiente poco propicio al desarrollo de las
competencias y poco motivados por el estudio, en algunos casos absentistas y que
por lo general no tienen el material adecuado de trabajo.
Para estos alumnos se realizará una ACI en coordinación con el Departamento de
Orientación, desde donde evaluaremos su nivel de competencia curricular, las
carencias y necesidades que tienen para plantear los objetivos, contenidos,
actividades y materiales adecuados a su nivel.
En el caso de alumnos de 2º de ESO en los que se observen dificultades, pero no
requieran una adaptación significativa del currículum, se van a adaptar para ellos los
criterios de calificación, de forma que se les podrá hacer media entre todos los tipos
de contenidos aunque no alcancen las calificaciones establecidas para el resto de
alumnos en algunos de estos contenidos, de modo que se dará más peso al apartado
de trabajo (realización de actividades en cuadernos y trabajos) y actitud (mediante la
observación directa en el aula del interés mostrado por el alumno y su
comportamiento). La variedad de actividades que ofrece la asignatura de Música
debería ser suficiente para que puedan integrarse. Se adaptarán también los
controles periódicos escritos de asimilación de contenidos teóricos, de forma que
en sus exámenes se evalúen otro tipo de aprendizaje más práctico o que pueda ser
expresado con herramientas diferentes al lenguaje.
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16. CRITERIOS PARA LAS ADAPTACIONES
Tras la coordinación con el Departamento de Orientación, se verá la necesidad o
no de hacer alguna adaptación curricular, significativa o no, según el desfase
curricular diagnosticado. En el primer caso, la adaptación constará, como siempre,
en el Departamento de Orientación y en el propio Departamento de Música. El
nivel de competencia en música se hará sometiendo a los alumnos en cuestión a
exámenes de nivel de Primaria, de 6º hacia atrás, hasta que se ubique el nivel
pertinente de salida.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Complementarias fuera del centro.
 Se ha solicitado una actividad de concierto al Ayuntamiento de Rivas. El Programa
es “La historia del Rock y del siglo XX”. Esta actividad tiene un coste de 3
euros por alumno y no hay gastos de transporte porque es en el municipio e
iríamos andando. El OBJETIVO de la actividad es acercar a los alumnos/as la
historia del siglo XX, utilizando como vehículo de interés la música Pop y Rock. El
CONTENIDO se define como una actividad de 50 minutos consistente en una
representación teatralizada por una actriz y su grupo musical (tres músicos) para
conocer los momentos más importantes del siglo XX de la mano de las canciones
que marcaron a las distintas generaciones de ese siglo. Incluye MATERIAL
PEDAGÓGICO de apoyo y MATERIAL AUDIOVISUAL. Posteriormente al
concierto, y como parte de la METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE, se
realizarán unos ejercicios para que los alumnos/as comprueben lo que han
aprendido sobre la música de cada década, intérpretes más significativos… Sirven
también como EVALUACIÓN de la actividad, sin perjuicio de la evaluación que
la profesora tenga que hacer de la Actividad para el Profesor Jefe de Departamento
de Complementarias y Extraescolares del Centro.
 Como la actividad requiere un número de alumnos superior a 200 por centro, los
alumnos de 2º irán con su grupo completo de clase habitual y con los alumnos de
1º de ESO (grupos de referencia de 1º donde se da el Taller de Música)
 Acompañarán en la actividad las dos profesoras del Departamento de Música y
otros profesores a disposición, dado el número de alumnos que hay que desplazar,
acompañar y supervisar.
18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
-
Trabajos escritos sobre biografías de músicos e intérpretes, géneros y estilos,
argumentos de óperas, zarzuelas y ballets, relacionándolos con las obras
literarias en que se basan sus adaptaciones.
-
El alumnado deberá recurrir para comentar un escrito, sintetizarlo, completar
conocimientos o debatir en clase, extraer información para realizar actividades en
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sus cuadernos, o bien para realizar trabajos de investigación voluntarios a diversas
fuentes de información bibliográfica proporcionada por el profesorado.
-
Asimismo, se propondrá la lectura de diversos artículos como profundización de las
unidades didácticas planteadas y la realización de diversas actividades sobre las
mismas.
19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La enseñanza también debe someterse a un continuo proceso de evaluación y revisión.
El profesor deberá analizar si los objetivos fijados en la unidad didáctica han sido
alcanzados suficientemente, y si esto no ha ocurrido habrá que estudiar los elementos que
hayan podido fallar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para cambiarlos en la medida
de lo posible. Se evaluará también la selección de contenidos, su relevancia para el alumno
y el interés que ha despertado en éste, así como las actividades, su utilidad a la hora de
alcanzar los objetivos, su secuenciación y variedad, etc.
Deben también evaluarse y mejorarse constantemente los recursos del aula, así como los
materiales utilizados durante las diferentes actividades.
Las estrategias de atención a la diversidad son un punto muy importante que debe ser
valorado constantemente para asegurarse que todos los alumnos se sienten capaces de
colaborar en la clase a la vez que encuentran nuevas ideas y experiencias que estimulan su
curiosidad.
Junto con la observación, una de las mejores formas de encontrar los puntos conflictivos
de una unidad didáctica o de un sistema didáctico en general es a través del diálogo con los
alumnos y de su auto evaluación, ya que en ella expresan aquello con lo que no se han
sentido cómodos y los problemas que han encontrado a la hora de acceder a los
contenidos. Hay que recordar que cada grupo de alumnos, a pesar de tener unas
características básicas comunes, posee ciertas peculiaridades específicas que son
prácticamente irrepetibles, lo que provoca que actividades que son valoradas y disfrutadas
por unos grupos, no funcionan en otras. La evaluación de la enseñanza servirá para
detectar éstos problemas y hacer los cambios necesarios.
Por tanto, son procedimientos habituales:
-
-
Análisis a final de cada trimestre de si han habido desviaciones con respecto a la
programación de ese trimestre según la temporalización prevista.
Verificación constante en clase de si los contenidos están presentados de forma
clara, si se entienden las preguntas de los exámenes, si los alumnos han
comprendido las tareas que tienen que realizar antes de salir del aula, si la clase se
ha centrado en los contenidos que se han formulado al principio de la sesión o si se
ha desviado, si ha dado tiempo a completar los contenidos previstos para una
sesión concreta.
Verificación antes de cada examen de que los alumnos/as saben lo que se les va a
pedir, cómo se les va a pedir (mediante qué tipo de destreza), y cuáles son los
mínimos para una evaluación positiva.
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-
-
Hacer la evaluación inicial antes de cada bloque de contenidos, mediante pruebas
escritas o preguntas de clase.
Relacionar los contenidos y los aprendizajes con los anteriores para no ocasionar
saltos insalvables.
Verificar los subrayados de los materiales (cuadernos y textos cuando los hay, no así
en 1º) primando los mínimos de examen y descartando los contenidos obviables o
eliminados en cada ocasión.
Fomentar la enseñanza dialéctica estableciendo siempre una comunicación
constante con todos los alumnos, a través de preguntas constantes y petición de
sugerencias o ejemplos.
Equilibrar el tiempo dedicado a cada alumno, o al menos a los que lo necesiten
imperiosamente.
Verificación en los cuadernos y controles escritos de que han estudiado y realizado
sus tareas según las pautas establecidas previamente para ellos y explicadas en clase.
Corrección de trabajos puntuales y de todos los cuadernos al menos una vez por
unidad temática.
Análisis de la cantidad de información anterior que contienen las actividades
propuestas posteriores como garantía de repaso, recuperación y/o profundización
de los contenidos asimilados a lo largo del curso.
Preguntar a los alumnos si la sesión ha sido amena, si creen que han aprendido y si
tienen alguna propuesta o duda al respecto de lo hecho.
Redactar los exámenes de aula siguiendo siempre los criterios de evaluación
establecidos en la programación y su relación con la consecución de las
competencias básicas relacionadas con cada criterio, sin olvidar las cuestiones
estratégicas para medir los objetivos.
Redactar los exámenes ponderando los diferentes tipos de contenidos.
Verificar que ningún alumno/a tenga menos controles de clase que otros mediante
el cuaderno de calificación de profesor.
Coordinar el seguimiento de la programación con la otra profesora del
departamento al menos una vez al mes y hacerlo constar en el acta de Reunión de
Departamento.
Modificar la programación si fuera necesario según resultados de evaluación o
decisiones de juntas docentes, reflejarlo en acta de reunión de departamento y en la
memoria final del mismo.
Redacción de la evaluación de la actividad extraescolar propuesta toda vez realizada,
con copia al Jefe de Actividades Complementarias y Extraescolares y para la
memoria final de curso.
En caso de realizar actividades de formación del profesorado, habrá que evaluar de
qué manera ha beneficiado la enseñanza en el departamento.
ANEXO O NOTA COMÚN A TODAS LAS PROGRAMACIONES POR NIVEL:
Además de los objetivos propios de la materia que se pretendan con cada uno de
los contenidos específicos relacionados en cada curso, se contribuye a la
Convivencia del Centro con el planteamiento de los siguientes objetivos:

Trabajo en equipo de los alumnos
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


Trabajar la interculturalidad, diversidad y no discriminación
Trabajar el respeto y cuidado del entorno y del medio ambiente
Proponer dinámicas de reflexión sobre la actividad propuesta por todos
los miembros participantes en las mismas (no sólo el profesor)
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Música 3º ESO
1.
OBJETIVOS
La asignatura de Música de 3º ESO tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes
objetivos:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la
interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación
musical, tanto individuales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y
diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la
creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y
funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas
críticamente.
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información –medios
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos– para el
conocimiento y disfrute de la música.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la
información y la comunicación como recursos para la producción musical,
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valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje
autónomo de la música.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas
en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y
prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las aportaciones de los demás.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de
comunicación.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los
diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con
autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la
vida personal y a la de la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación
acústica y sus consecuencias.
La concreción de los mismos para 3º ESO es la siguiente:
 Interpretar vocal y/o instrumentalmente un repertorio de piezas musicales
aprendidas por imitación o mediante la lectura de partituras, aplicando
diversas habilidades y técnicas con un grado creciente de precisión y
control.
 Coordinar la propia acción con la de otros miembros de un grupo en la
interpretación vocal e instrumental.
 Improvisar, elaborar arreglos y componer piezas musicales individualmente
y en grupo a partir de la combinación de elementos y recursos presentados
en el contexto de las diferentes actividades que se representan en el aula.
 Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la
información y la comunicación como recursos para la producción musical,
valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al
aprendizaje autónomo de la música.
 Utilizar diversos recursos y fuentes de información para investigar sobre
distintos temas de interés musical y aplicar estrategias adecuadas para
organizar y presentar la información.
 Participar en la organización y realización de actividades musicales
desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para
superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de
un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los
demás.
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 Escuchar, analizar y apreciar críticamente obras musicales de diferentes
estilos, géneros, tendencias y culturas musicales manteniendo una actitud
de curiosidad y respeto hacia distintas formas de expresión y apreciando su
valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer
personal.
 Buscar información para obtener datos referidos al contexto histórico,
social y cultural de las obras musicales escuchadas o interpretadas en clase.
 Comentar, utilizando una terminología adecuada, las piezas musicales
escuchadas y las que resultan de las actividades de interpretación y
composición, expresando y justificando opiniones y preferencias y
tomando en cuenta distintos puntos de vista.
 Identificar y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros
lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de
la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los
medios de comunicación.
 Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los
diferentes usos sociales de la música, aplicándolos con autonomía e
iniciativa a situaciones cotidianas.
2. CONTENIDOS
1. Músicas para ocasiones especiales.
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Usos y funciones de la música.
La audición como fuente de conocimiento y disfrute de la música.
Músicas para ocasiones especiales: bodas y cumpleaños.
La música en los carnavales de Brasil: samba batucada.
Audición, identificación y comentario de piezas musicales grabadas.
Lectura y ejecución de patrones rítmicos.
Interpretación instrumental de patrones rítmicos sobre una base
grabada.
Participación en debates, manifestando las propias ideas y respetando las
de los otros integrantes del grupo.
2. Cosas que suenan
 Los objetos sonoros y los instrumentos no convencionales como medios de
expresión musical. Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y
práctica de habilidades técnicas para la interpretación.
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 Diseño y construcción de instrumentos musicales inspirados en otros
preexistentes o de nueva invención.
 Elaboración de un catálogo de los instrumentos construidos en el aula.
 Solistas y grupos que usan objetos sonoros e instrumentos no
convencionales. Audición y apreciación crítica de algunas de sus obras.
 Interpretación de piezas musicales para objetos sonoros e instrumentos no
convencionales.
 Composición en grupo de una pieza para instrumentos preparados
 Interés por el conocimiento de nuevas fuentes sonoras
3. Los orígenes del Jazz
 Las raíces del Jazz (espirituales negros, blues y ragtime) y el Jazz tradicional.
Audición, análisis elemental y apreciación crítica de algunos ejemplos
representativos.
 Audición y observación de instrumentos usados en las bandas de Jazz
 Aplicación de estrategias específicas en la audición de piezas de Jazz
tradicional.
 Interpretación de piezas vocales e instrumentales: espirituales negros, blues, ragtime
y estándares de jazz tradicional.
 La improvisación como recurso compositivo. Improvisación vocal e
instrumental (individual y en grupo) sobre una secuencia armónica de una
tónica, subdominante y dominante.
 Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de
conocimiento y enriquecimiento interculturales.
4. Del fonógrafo al Mp3
 El sonido grabado: historia y situación actual. Valoración. Valoración de los
recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la
música.
 Audición y comparación de piezas musicales grabadas con distintos tipos de
recursos tecnológicos.
 El estudio de grabación. Pasos para la grabación de un disco.
 Elaboración de mezclas de sonido utilizando una mesa de mezclas virtual.
 Exploración de las posibilidades que ofrecen los ordenadores para llevar a
cabo distintas tareas musicales.
 Aptitud crítica ante la copia ilegal de música
 La música en la radio: sintonías y radiofórmula musical. Composición de
una sintonía a partir de un texto dado.
 Búsqueda de información sobre emisoras y programas de radio.
5. Xilófonos y Metalófonos
 Orígenes y evolución el xilófono. Observación, audición y comparación de
instrumentos de la familia de los xilófonos y los metalófonos usados en
distintas épocas y culturas.
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 Los xilófonos y los metalófonos. Características y práctica de habilidades
técnicas e interpretativas.
 Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e
interpretativas propias al tocar instrumentos de la familia de los xilófonos y
respeto hacia otras capacidades y formas de expresión.
 Práctica e interpretación de piezas instrumentales aprendidas por imitación
o a través de la lectura de partituras.
 Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria
comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación
musicales.
 Audición, análisis elemental y valoración crítica de piezas para xilófonos y
metalófonos de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales,
incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.
 Utilización de musicogramas y otras representaciones gráficas para
comprensión de la música escuchada.
 Elaboración de arreglos y composición en grupo de piezas para xilófonos y
metalófonos.
6. Descubrir y transformar la música medieval.
 El canto llano. Audición e improvisación de melodías aplicando los estilos silábico
neumático y melismático a un texto dado.
 Los modos. Interpretación de melodías modales
 El bordón, los ostinatos y el organum. Audición, composición e
interpretación de piezas musicales utilizando estos recursos compositivos.
 Utilización de enciclopedias, diccionarios e Internet para buscar
información sobre los instrumentos medievales
 Audición y comparación de distintas versiones de una misma pieza
 La fusión de la música medieval con músicas de otros estilo. Audición y
valoración crítica de piezas interpretadas por estos grupos.
7. Música e imágenes.
 La música al servicio de otros lenguajes: cine, televisión y publicidad.
 Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de producciones audiovisuales.
 El sonido y la música en los medios audiovisuales. Valoración de los
recursos tecnológicos como instrumentos para el conoci9emiento y disfrute
de la música.
 Los elementos de una banda sonora: música, efectos sonoros y diálogos.
Audiovisión de trailers de películas y análisis de algunos de los elementos
que integran la banda sonora y su relación con el argumento y las imágenes.
 Compositores de música cinematográfica. Búsqueda de información para
averiguar los nombres de compositores de algunas bandas sonoras de
películas.
 Exploración de materiales para la creación de efectos obtenidos para la
sonorización de una situación.
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 Funciones de la música en televisión. Programas musicales y sintonías.
 Tipos de música usados en publicidad. Análisis de la música usada en
anuncios publicitarios.
 Audición de fragmentos musicales y selección de los más adecuados para
acompañar escenas de películas, programas de televisión y spots
publicitarios.
 Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en la
elaboración de un diaporama seleccionando la música y las imágenes.
Búsqueda de información en internet sobre temas relacionados con la
música en las producciones audiovisuales.
8. La música latinoamericana
 La música latinoamericana. Audición, análisis y valoración crítica de ejemplos
musicales de distintas culturas.
 Utilización de recursos instrumentales, partituras y musicogramas para la
comprensión de la música escuchada.
 Patrones rítmicos usados en la música latinoamericana. Interpretación y
utilización para la composición de piezas musicales.
 Interpretación de piezas vocales e instrumentales y de acompañamientos
rítmicos aprendidos por imitación o mediante la lectura de partituras.
 Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al
director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al
conjunto.
 Observación, audición e identificación de algunos instrumentos
latinoamericanos.
 Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en
grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento
de la tarea común.
Mínimos exigibles para una valoración positiva del rendimiento.
Según los criterios de evaluación y calificación acordados en el departamento, los mínimos
exigibles para una valoración positiva del rendimiento coincidirán con los contenidos en
negrita.
Los contenidos se estructurarán de forma integrada a través de la realización de unidades
didácticas y en torno a un repertorio de piezas que se expondrá en el apartado
correspondiente de la programación. En dichas unidades didácticas se desarrollarán cada
una de los elementos que conforman el conocimiento musical: interpretación, escucha,
improvisación y creación musical.
Se contribuirá a la competencia lingüística haciendo siempre lectura comprensiva de las
actividades que se manden hacer a los alumnos, garantizando que entiendan lo que se les
pide y cómo tienen que hacerlo; y centrando siempre las actividades dentro del currículo
para que entiendan qué se les va a pedir y por qué se les pide. Se incidirá en la adquisición
del léxico propio de la materia (significado y ortografía). Además:
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

Los alumnos desarrollarán la lectura y la expresión escrita en pequeños trabajos
de investigación sobre autores, estilos, obras, géneros, organología…que
forman parte de las actividades de las distintas evaluaciones.
La expresión oral se trabajará a través de las actividades que tienen que ver con
la corrección en clase de las actividades, el planteamiento previo de los
objetivos que se van a trabajar, la evaluación inicial de cada tema, las preguntas
de clase, y pidiéndoles que comenten y analicen en voz alta los resultados de sus
trabajos con exigencia del vocabulario apropiado y/o propio de la materia o del
lenguaje habitual de comunicación.
Se contribuirá a la competencia matemática trabajando siempre el razonamiento, la
argumentación y la justificación de las actividades que realizan; y la competencia para
aprender a aprender en la resolución de problemas relacionados con la asignatura y en la
realización de trabajos de investigación con guiones previos de ayuda. El aporte de la
materia a la comunicación audiovisual es amplísimo, dado el alto porcentaje de materiales
audiovisuales que se utilizan y la educación en valores es continua, como se desprende de
todos los contenidos relacionados con el respeto a sí mismo, su cuerpo, sus emociones, el
respeto a los demás compañeros, a sus interpretaciones, ideas creativas y propuestas de
trabajo, y el cuidado del entorno de trabajo en el Aula de Música y sus materiales.
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La temporalización se adecuará a las circunstancias de cada grupo, por ello, la propuesta es
orientativa.
1ª Evaluación: Unidades Didácticas 1, 2 y mitad del 3 (raíces)
Partituras: al menos 2 arreglos polifónicos del departamento hechos sobre los karaokes de
flauta del nivel anterior (2º de ESO) o relacionados con los contenidos (en este caso,
ejercicios rítmicos con los instrumentos fabricados por ellos y alguna pieza de espiritual
negro, blues o ragtime)
2ª Evaluación: Unidades Didácticas 3 (estudio específico del estilo Nueva Orleans), 4, 5 y
mitad del 6 (monofonía religiosa y profana).
Partituras: al menos 2 arreglos polifónicos del departamento hechos sobre los karaokes de
flauta del nivel anterior (2º de ESO) o relacionados con los contenidos (en este caso, algún
arreglo sobre un estándar de Nueva Orleans, alguna música publicitaria de radio y algún
arreglo polifónico sobre un tradicional africano, asiático o centroamericano)
3ª Evaluación: Unidades Didácticas 6 (Polifonía), 7 y 8.
Partituras: al menos 2 arreglos polifónicos del departamento hechos sobre los karaokes de
flauta del nivel anterior (2º de ESO) o relacionados con los contenidos (en este caso,
monofonías y polifonías medievales, como alguna cantiga de Alfonso X y algún organum o
discantus, algún clásico en bandas sonoras de cine, alguna canción del repertorio andino y
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polirritmias caribeñas sobre esquemas típicos como guaguancós, claves o tumbaos
cubanos)
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Uno de los objetivos fundamentales del área es el desarrollo del pensamiento creativo del
alumnado a través de la escucha, la interpretación, la improvisación y la creación musical
como procedimientos fundamentales, considerando la música, por tanto, como una forma
de conocimiento en sí misma, no verbal.
Las actividades diseñadas parten de situaciones más o menos cercanas a las vivencias de los
alumnos con el fin de motivarlos y conseguir que esta nueva experiencia sonora no les sea
completamente ajena o indiferente.
Todos los materiales que se utilizarán en el transcurrir del curso y los que están disponibles
en el Departamento serán detallados en el apartado de recursos didácticos.
Haremos aquí un breve resumen de las estrategias metodológicas que se emplearán:
La escucha
La Audición es un eje fundamental y transversal en la asignatura. Se trata pues, a través de
ella, de despertar y desarrollar la inteligencia y la sensibilidad musical.
La Lectura y la Escritura musical
La familiarización con el lenguaje musical es uno de los objetivos del curso, pero primando
lo procedimental frente a lo declarativo, es decir, “saber” música implica “saber hacer”
música. Por ellos el acercamiento a la lectoescritura musical comenzará con la
interpretación, a través de la imitación, y la creación sonora, mediante el descubrimiento,
para, posteriormente analizar la partitura interpretada o poder escribir la pieza compuesta.
Práctica Instrumental
La práctica instrumental es uno de los elementos clave para la comprensión de los
elementos que conforman la música, a través de la experiencia y la experimentación con
dichos elementos. Los conceptos adquiridos serán utilizados luego por el alumno para la
descripción y el análisis del fenómeno musical.
El alumno debe entender que la perfección de la ejecución individual de una pieza no es el
fin en sí mismo de la actividad instrumental. Se elegirán, por tanto, piezas musicales al
alcance de los alumnos, que aunque no posean gran dificultad instrumental, sirvan como
base para desarrollar otras cualidades musicales y de la expresión musical igual de
importantes, y que ayudan igualmente a que se produzca un hecho de comunicación a
través de la música.
Se usará el instrumental Orff que se encuentra en el aula de música, que incluye una
amplia gama de instrumentos de pequeña percusión así como xilófonos y metalófonos, o
flauta dulce. Asimismo, se utilizará el piano o la batería. Se incidirá en el cuidado de los
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instrumentos y las baquetas, y en la forma adecuada de tocar los instrumentos para evitar su
deterioro. Se entregará a los alumnos un “papelófono” para la práctica en casa.
La elección de instrumentos en el aula podrá utilizarse como forma de motivación de los
alumnos más conflictivos a la vez que como refuerzo de actitudes positivas en el grupo.
La Improvisación
La improvisación es un recurso metodológico que se utilizará como recurso compositivo
en la creación musical pero también será una herramienta para el aprendizaje del lenguaje
musical. La improvisación se planteará a través de distintas estrategias didácticas a partir de
la clasificación propuesta por Peñalver:
1. Según el elemento musical empleado puede ser rítmica, melódica o armónica.
2. Según el género puede ser instrumental, vocal o prosódica; percusión corporal y
movimiento y expresión corporal.
3. Según el tipo de ejecutante puede ser individual o colectiva.
4. Según el nivel de coacción puede ser libre o dirigida.
5. Según el tema puede ser temática o no temática
La creación musical en el aula
La creación musical en el aula se realizará a través de propuestas que tomen como punto de
partida las piezas interpretadas, ejes de los proyectos didácticos de cada evaluación.
Se realizarán de forma individual, en pequeños grupos y de forma colectiva a través de la
creación sonora en tiempo real.
Sobre la Práctica Vocal
La voz es uno de los medios esenciales de expresión en el aula. Todo el mundo tiene, en
mayor o menor medida, la capacidad de cantar de forma expresiva. El desarrollo de esa
capacidad puede llegar a ser una experiencia muy positiva a la vez que conceder un punto
de unión poderoso con otros aspectos del aprendizaje musical.
Sobre la comunicación audiovisual
Utilización de recursos audiovisuales para la enseñanza, danzas, óperas, ballets,
documentales, animaciones.
Introducción levísima a la composición por ordenador mediante la enseñanza de algunos
de los programas informáticos habituales.
Sobre la contribución a la comprensión lectora y a la expresión oral y escrita
Ya se ha dicho en los contenidos según el orden sugerido en las instrucciones de la
Inspección sobre los apartados de la Programación.
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5. MATERIALES DIDÁCTICOS
Libro de texto
Música 3º Editorial AKAL.
Material del alumnado
 Libro de texto
 Cuaderno o archivador para la asignatura
 Cuadernillo auxiliar del libro, editado por AKAL
 Papel pautado para escribir música
 Ropa cómoda y flexible
 Cualquier instrumento que puedan aportar
 Flauta dulce soprano
Materiales de apoyo al profesor: Libros de pedagogía musical, historia teoría y estética de
la música así como diversas partituras así como Compact Discs para las audiciones.
El blog del Departamento de Música va a ser un recurso a utilizar. En él se informará
puntualmente de actividades que deben ser realizadas, noticias de interés, enlaces,
audiciones o videos complementarios. Contribuimos con ello al desarrollo de la
competencia informática más allá de la impartición de los contenidos informáticos
propiamente musicales.
Listado de audiciones y audiovisuales
El listado de fragmentos o piezas enteras que se van a trabajar en el curso aparece detallado
a continuación:
-
No me llames iluso
Himno del Real Madrid
Tema de James Bond
Barcelona
Yom Huledet
Himno de la Alegría de Beethoven.
Versiones en distintos estilos de la Oda a la Alegría de Beethoven
Marcha nupcial e Mendelssohn.
Tuba Mirum, del Requiem de Mozart.
Congo Bara (Tamboo Bamboo)
Nana, Brahms.
Pasodoble, Valtierra.
Jingle Bells.
Instrumentos no convencionales: fragmentos.
Rondó para armónica de cristal, flauta, oboe, viola y violoncello KV617, Mozart.
Neo Mandato y Lengüetas de cristal, The Glass Orchestra.
Stomp: ritmos con utensilios cotidianos.
Sonamos pese a todo, Les Luthiers.
Michael row the boat ashore, Espiritual Negro.
Joshua fit the battle, Espiritual Negro.
Oh Happy Day. Gospel.
St. Louis Blues, Billy Holiday.
Maple Leaf Rag, Scott Joplin.
Instrumentos del jazz tradicional.
Sugar Foot Stomp. Kid Ory.
Oh When the Saints, Louis Armstrong.
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-
Oh When the Saints, Preservation Hall Jazz Band.
Celeste Aida, Verdi, Caruso, gramófono.
Unforgettable, Nat King Cole y Natalie Cole.
Diferentes sintonías de programas radiofónicos con y sin caretas.
Xilófonos variados del mundo. Reconocimiento.
Balafón africano y djembé: Woti Baralé. Guinea.
Kaa Fo, Ghana. Balafón.
Gamelán indonesio: Ricik Ricik.
Río Polochie, marimbas guatemaltecas.
La Bamba: conjunto de marimbas mexicanas.
Danza Macabra, Saint-Saëns.
Don’t Stop this Train, Modern Jazz Quartet.
Benedicamus Domino, Gregoriano.
Quinta estampida real.
Orientis partibus.
Salva nos, Medieval Baebes.
Instrumentos de las Cantigas de Alfonso X
Santa Maria, Stella do día, Cantiga.
Carmina Burana, tres versiones.
Bandas sonoras diversas: Terminator, Los siete magníficos, Lo que el viento se
llevó, Parque Jurásico, Psicosis, Superman, Star Wars, Time Lapse.
Sintonías de series: La pantera rosa, Batman, Los Picapiedra, Los Simpson.
Anuncios y música: Mapfre, Amena, Marca, Muñecas de Famosa.
Diaporamas.
Leño Verde (Bolivia)
Danza del Ecuador (Ecuador)
Guajira Guantanamera (Joseíto Fernández y José Martí).
Es la cumbia (Demnitz)
Se va el caimán (Peñaranda)
Guaguancó (Estanislao Sureda “Laíto”)
Rumba de Jamaica (Arthur Benjamin)
Tico-tico no fubá, Zequinha de Abreu.
Versiones sobre el choro anterior: Xavier Cugat, Charlie Parker, Nayo Ulloa,
Revista do Samba, Los Pacaminos, Stan Kenton Jazz Band, Lou Bega.
Fragmentos de películas.
Fragmentos de vídeos de conciertos de Les Luthiers, Stomp, The Glass Orchestra,
Corvus Corax, grupos folclóricos.
Anuncios.
Números de musicales.
Documentales de apoyo…
7. COMPETENCIAS BÁSICAS
A)
Contribución de la asignatura a la adquisición de las Competencias Básicas
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, define las competencias
básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar dicha etapa. En su Anexo I se definen
como: “Aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
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finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea para el aprendizaje
permanente se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
determina que la música contribuye al desarrollo de dichas competencias de la siguiente
manera:
“Contribuye de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística
fomentando la capacidad de apreciar y valorar de manera crítica las diferentes
manifestaciones culturales y musicales a partir de experiencias expresivas y perceptivas.
Contribuye al desarrollo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal mediante el
trabajo en colaboración a través de la interpretación, improvisación y la composición
musical ya sea individual o grupal.
Contribuye a la competencia social y ciudadana con su participación en actividades
musicales diferentes y especialmente aquellas de carácter colectivo que requieren de un
trabajo cooperativo
Contribuye al desarrollo del Tratamiento de la información y competencia digital
posibilitando el conocimiento y dominio básico del hardware y software musical, distintos
formatos de sonido y audio musical y técnicas de tratamiento y grabación de sonido.
Contribuye al desarrollo de Competencia en comunicación lingüística enriqueciendo
intercambios comunicativos, propiciando la adquisición de un vocabulario básico musical,
colaborando en la integración del lenguaje musical y verbal.
Contribuye al desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico realizando una aportación a la mejora de la calidad del medioambiente
identificando y reflexionando sobre la contaminación sonora intentando generar hábitos
saludables.
Contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender potenciando
capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo.”
Además, por acuerdo de la CCP del centro, se contribuirá a la competencia lingüística
haciendo siempre lectura comprensiva de las actividades que se manden hacer a los
alumnos, garantizando que entiendan lo que se les pide y cómo tienen que hacerlo; y
centrando siempre las actividades dentro del currículo para que entiendan qué se les va a
pedir y por qué se les pide. Se incidirá en la adquisición del léxico propio de la materia
(significado y ortografía). Se contribuirá a la competencia matemática trabajando siempre
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el razonamiento, la argumentación y la justificación de las actividades que realizan; y la
competencia para aprender a aprender en la resolución de problemas relacionados con
la asignatura y en la realización de trabajos de investigación con guiones previos de ayuda.
B) Extracto del documento de la CCP donde se detalla la adscripción de la materia
a las Competencias Básicas.
Nivel II
Competencia cultural y
artística
Competencia para
aprender a aprender
(aprender de forma
autónoma a lo largo de
toda la vida)
Competencia para la
iniciativa y la autonomía
personal



Educación plástica y visual
Música
Ámbito lingüístico y social (PDC)

Todas las materias

Todas las materias
C) Criterios de Evaluación relacionados con la adquisición de las Competencias
Básicas.
1. Competencia cultural y artística: A través de todas las actividades propuestas,
estructuradas en cuatro bloques según el currículo oficial: escucha, interpretación,
creación y conceptos musicales, con el objetivo de que el alumnado desarrolle
experiencias musicales significativas en el aula.
2. Autonomía e iniciativa personal: Mediante el aprendizaje en la interpretación,
improvisación y la creación musical, ya sea en actividades individuales, de pequeño
grupo o colectivas.
3. Competencia social y ciudadana: Con la participación del alumnado en actividades
de pequeño grupo y colectivas
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Mediante el conocimiento y
dominio básico del hardware y software musical, distintos formatos de sonido y audio
musical y técnicas de tratamiento y grabación de sonido.
5. Competencia en comunicación lingüística.: A través de la adquisición de un
vocabulario básico musical que permita al alumnado realizar una valoración crítica
de las obras escuchadas, interpretadas o compuestas.
6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: realizando
una aportación a la mejora de la calidad del medioambiente identificando y
reflexionando sobre la contaminación sonora intentando generar
hábitos
saludables.
7. Competencia para aprender a aprender: Potenciando capacidades y destrezas
fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo, mediante actividades donde
esté presente la resolución de problemas y en trabajos de investigación.
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8. Competencia matemática: razonamiento, argumentación y justificación de las
decisiones adoptadas al abordar los problemas específicos de las actividades que se
realizan.
Los objetivos concretados:
1. Determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales
escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias.
 Este criterio pretende comprobar en qué medida el alumnado es capaz de relacionar
las características que permiten situar en su contexto a una obra musical. La
evaluación se realizará a partir de la audición de piezas musicales conocidas por el
alumnado o, eventualmente, de otras con características muy similares que puedan
identificarse con facilidad.
Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
cultural y artística
 Asimismo se evaluará su capacidad para mostrar una actitud abierta y respetuosa
ante diferentes propuestas.
Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
social y ciudadana.
2. Identificar y describir verbal o gráficamente algunos elementos y formas de
organización y estructuración de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
 Este criterio trata de evaluar la capacidad y autonomía del alumnado para describir
las características más relevantes de una obra musical. Se aplicará mediante la
audición de diferentes ejemplos ya trabajados en el aula o de otros de características
similares.
Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
cultural y artística, así como la lingüística.
3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.
 Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos
de música. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilación de algunos conceptos
musicales básicos necesarios a la hora de dar opiniones o «hablar de música».
Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
cultural y artística, la lingüística y la ciudadana y social si añadimos el respeto y el silencio al
enjuiciar los de los demás.
4. Asumir distintos roles en la interpretación en grupo de piezas vocales o
instrumentales.
 Este criterio evalúa la capacidad del alumno para asumir cualquiera de los papeles
que demanda una interpretación musical en grupo (solista, cantante, instrumentista,
director, etcétera).
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Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
cultural y artística, así como la ciudadana y social si añadimos el respeto ante las
interpretaciones de los demás o la interacción con los demás.
 Las observaciones se realizarán utilizando un repertorio variado de piezas musicales
aprendidas de memoria, a través de la audición u observación de grabaciones de
audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.
Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
cultural y artística, así como la digital y tratamiento de la información.
5. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un
conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir música y para realizar producciones audiovisuales.
 Con este criterio se observa la utilización funcional de algunos dispositivos
electrónicos, audiovisuales e informáticos para la grabación y reproducción de
audio y vídeo. No se trata de evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos,
sino de observar el interés y la disposición a utilizarlos de forma autónoma en
aquellas actividades que lo requieren, así como la coherencia de su uso en relación a
la finalidad pretendida.
Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
digital y tratamiento de la información.
6. Aplicar diferentes procedimientos compositivos en la elaboración de un arreglo o
una composición musical.
 Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar
y organizar distintos elementos musicales trabajados previamente en el aula a la
hora de elaborar un arreglo o crear una pieza musical.
Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
cultural y artística, la Competencia en autonomía e iniciativa personal y la Competencia
para aprender a aprender.
7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del
aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición.
 A través de este criterio se trata de comprobar el grado de compresión de algunos
de los signos y símbolos usados para representar la música y la utilización funcional
de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la
destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la
necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para
seguir mejor una obra durante la audición.
Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
cultural y artística, la Competencia en autonomía e iniciativa personal y la Competencia
para aprender a aprender.
8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
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 Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las
situaciones de contaminación acústica, especialmente de aquellas provocadas por
un uso inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones originales
y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservación de un entorno
libre de ruidos molestos.
Este criterio de evaluación permite comprobar el grado de adquisición de la Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia social y
ciudadana.
Además, se evaluará la Competencia matemática razonando, argumentando y justificando
las decisiones adoptadas al abordar los problemas específicos de las actividades que se
realizan.
Para aprobar el curso, el alumno deberá haber superado al menos el 50% de los contenidos
relacionados con la Competencia Artística y Cultural, y en un grado lo suficientemente
aceptable (mínimos) los relacionados con el resto de competencias.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que se exponen son los correspondientes al Decreto 23/2007,
de 10 de Mayo.
1. Determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales
escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias.
Este criterio pretende comprobar en qué medida el alumnado es capaz de relacionar las
características que permiten situar en su contexto a una obra musical. La evaluación se
realizará a partir de la audición de piezas musicales conocidas por el alumnado o,
eventualmente, de otras con características muy similares que puedan identificarse con
facilidad. Asimismo se evaluará su capacidad para mostrar una actitud abierta y respetuosa
ante diferentes propuestas.
2. Identificar y describir verbal o gráficamente algunos elementos y formas de
organización y estructuración de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
Este criterio trata de evaluar la capacidad y autonomía del alumnado para describir las
características más relevantes de una obra musical. Se aplicará mediante la audición de
diferentes ejemplos ya trabajados en el aula o de otros de características similares.
3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.
Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de
música. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilación de algunos conceptos musicales
básicos necesarios a la hora de dar opiniones o «hablar de música».
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4. Asumir distintos roles en la interpretación en grupo de piezas vocales o
instrumentales.
Este criterio evalúa la capacidad del alumno para asumir cualquiera de los papeles que
demanda una interpretación musical en grupo (solista, cantante, instrumentista, director,
etcétera). Las observaciones se realizarán utilizando un repertorio variado de piezas
musicales aprendidas de memoria, a través de la audición u observación de grabaciones de
audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.
5. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un
conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir música y para realizar producciones audiovisuales.
Con este criterio se observa la utilización funcional de algunos dispositivos electrónicos,
audiovisuales e informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo. No se trata
de evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos, sino de observar el interés y la
disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas actividades que lo requieren, así
como la coherencia de su uso en relación a la finalidad pretendida.
6. Aplicar diferentes procedimientos compositivos en la elaboración de un arreglo o
una composición musical.
Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar y
organizar distintos elementos musicales trabajados previamente en el aula a la hora de
elaborar un arreglo o crear una pieza musical.
7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del
aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición.
A través de este criterio se trata de comprobar el grado de compresión de algunos de los
signos y símbolos usados para representar la música y la utilización funcional de la lectura
musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el
alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la
partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la
audición.
8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las situaciones de
contaminación acústica, especialmente de aquellas provocadas por un uso inadecuado de la
música y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al
cuidado de la salud y a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos.
ESTÁN CONCRETADOS
ANTERIOR
Y
RELACIONADOS
EN
EL
APARTADO
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación no debe entenderse como un criterio externo al proceso educativoformativo, sino un componente más del mismo. En dicho proceso educativo la evaluación
puede ser entendida como un mecanismo de autorregulación del propio proceso, a través
del cual:
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 El alumnado reconoce sus avances y descubre errores (que pueden ser de diverso
tipo: método de aprendizaje, modo de enfocar los problemas, asimilación de
contenidos, etc.
 El profesorado descubre la adecuación o falta de adecuación de los contenidos
seleccionados, de la organización de éstos, de los recursos empleados, etc. Dado
que la evaluación es un proceso complejo, se necesita un sistema de
categorías que nos permita el análisis del funcionamiento del mismo. Se usarán
distintos tipos de evaluación: evaluación inicial, evaluación formativa,
evaluación sumativa.
La Evaluación Inicial
La evaluación inicial permite al profesor conocer la situación de la que parte el alumno: sus
conocimientos previos sus pre-concepciones, etc. También permite al alumno/a
familiarizarse con los problemas y términos que se van a trabajar: le sitúa ante problemas
nuevos, orienta sus reflexiones, le familiariza con un nuevo lenguaje.
Esta evaluación inicial se realizará al comienzo del curso, de un modo más
exhaustivo, y al inicio de cada nueva Unidad didáctica. Para llevar a cabo esta
evaluación inicial el profesor planteará una serie de cuestiones concernientes a los
temas que se van a tratar.
La Evaluación Formativa
La evaluación formativa, o la función formativa de la evaluación, acompañará en todo el
proceso de aprendizaje. La evaluación formativa da información a los alumnos, los padres y
al profesor sobre como el alumno progresa y sobre qué necesita ser mejorado. Las
observaciones hechas en la evoluación formativa, debidamente recogidas por el profesor,
servirán luego para la evaluación sumativa. La evaluación formativa se hará de forma
que tanto el alumno como el profesor puedan utilizar su información, como por
ejemplo, a través de comentarios escritos en el cuaderno, de elogios y de
comentario sobre cómo mejorar ciertos aspectos de su práctica musical en clase,
hojas de objetivos individualizadas de manera que el alumno tenga muy claro su
posición con respecto a éstos, la autoevaluación, etc.
Además de estos, se emplearán los más clásicos exámenes periódicos, y la
observación de la actitud de cada alumno, de su interés por las cuestiones
trabajadas.
La Autoevaluación
La autoevaluación es un elemento muy importante dentro, sobre todo, de la evaluación
formativa. A través de ella, los alumnos son capaces de reflexionar sobre su propio trabajo,
identificar los posibles problemas que pueda haber y buscar la forma de mejorar.
Con el objeto de que los alumnos desarrollen un proceso de autoevaluación
satisfactorio, el profesor establecerá los objetivos y los criterios de evaluación
claramente al principio de cada unidad. Los alumnos copiarán en su cuaderno de
clase la lista de objetivos e irán poniendo una cruz junto a ellos una vez que lo
hayan conseguido.
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Al principio de cada clase el profesor indicará claramente el objetivo que se
pretende alcanzar con las actividades propuestas, y se debatirá la consecución del
mismo en los últimos cinco minutos a modo de resumen. Para logra esto, a veces es
útil poner título a la clase con una pregunta en la pizarra del tipo “¿Cómo se
produce la voz?” o “¿Por qué suenan los instrumentos?”. La mayoría vienen ya en
los libros de texto del alumno.
Es igualmente importante la evaluación entre compañeros. Al evaluar la práctica de un
compañero, el alumno reflexiona sobre la actividad, identifica posibles problemas y busca
forma de mejorarlas. Esa reflexión puede luego aplicarla a sí mismo.
Evaluación sumativa
Finalmente la evaluación sumativa, debe permitir evaluar en qué medida se han conseguido
los objetivos propuestos, y debe permitir la reflexión sobre la adecuación de los métodos
de obtención de esos objetivos, o sobre la pertinencia de los objetivos mismos.
La evaluación sumativa se llevará a cabo al finalizar una determinada fase de
aprendizaje: Unidad didáctica, bloque temático, nivel, etc.
Instrumentos de Evaluación
6. Exámenes periódicos
7. Intervenciones del alumno/a en clase:
 Preguntas del profesor al alumno/a
 Participación voluntaria
8. Realización de trabajos voluntarios y obligatorios.
9. Observación directa de las prácticas vocales, instrumentales o de creación libre.
10. Revisión periódica de los materiales de trabajo de los alumnos: cuaderno de música,
cuaderno de clase, soportes informáticos, partituras realizadas, trabajos
encomendados...
9.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los siguientes criterios de calificación, establecidos con el acuerdo de los componentes del
departamento de música, pueden ser modificados como una medida de adaptación
curricular no significativa, tanto para un alumno en concreto como para un grupo con
características especiales. En caso de que esto llegue a ocurrir, será recogido debidamente
en la memoria.
Dentro de la asignatura, se establecerá una calificación a tres aspectos del trabajo de los
alumnos: los exámenes y las actividades realizadas en clase como parte del proceso de
evaluación continua (40%), las actividades escritas, orales y de interpretación que se hacen
en clase y en casa como parte de las actividades de aprendizaje para la consecución de
objetivos y competencias, y que se mide por su trabajo diario y a través de los cuadernos de
trabajo personales (40%), y la consecución de los objetivos y competencias relacionadas
con el comportamiento del alumno o alumna en clase, el trato al profesor, a sus
compañeros, el cuidado de los materiales del aula y propios, el aporte de los materiales
requeridos y necesarios para cada actividad, la puntualidad en llegar al aula, y el
cumplimiento de las normas de aula propias de la asignatura de música en el aula específica
y de las generales de centro para todas las aulas, su actitud de colaboración e implicación en
el proceso de aprendizaje (20%).
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Ahora bien, es importante tener presente:
Que si en el primero de los tres aspectos no se consigue un 4 de media entre
todos sus escritos de evaluación en clase, no se podrán sumar los otros porcentajes,
quedando la evaluación SUSPENSA hasta que recupere los contenidos teóricos o
prácticos evaluados de esta forma.
Que si alguno de los escritos anteriores está calificado por debajo de un 2’1, no
se podrá hacer media, quedando la evaluación SUSPENSA hasta que recupere los
contenidos teóricos o prácticos evaluados de esta forma.
Que por debajo del 4’6 de media en la evaluación, toda vez sumados los tres
porcentajes, la nota del Boletín será de 4 debido a la ausencia de decimales en el
Boletín trimestral de calificaciones, quedando la evaluación SUSPENSA hasta que
recupere los contenidos pendientes, del tipo que sean.
Que la media rigurosa del curso es la media entre las tres evaluaciones
(primera, segunda y final), haciéndose la media con la calificación obtenida
trimestralmente con decimales, sin redondeo al alza o a la baja. El alumno
aprobará el curso completo por encima del 4’5, es decir, a partir de un 4’6 y
debido al redondeo, quedando el alumno o alumna SUSPENSO para
Septiembre a partir del 4’5 hacia abajo.
10. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Los alumnos tendrán derecho a una recuperación de la evaluación suspensa dentro del mes
posterior a la evaluación. Se determinarán en cada caso los contenidos del tipo que sean o
las actividades que el alumno tendrá que estudiar o aportar para recuperar.
No hay recuperación de la evaluación final por razones de calendario. Los alumnos o
alumnas suspensas en la final tienen la prueba extraordinaria de Septiembre.
11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Como norma general, los alumnos y alumnas de 3º de ESO que tienen pendiente 2º de
ESO pueden recuperar a través de las actividades de clase de su curso actual, considerando
que si se supera el curso presente, el curso anterior está superado. Si suspendiesen la
materia correspondiente a 3º, tendrían que hacer un examen escrito al final del mes de abril
con los contenidos correspondientes a 2º de ESO. Si suspendiesen esta convocatoria
tendrían que presentarse en Septiembre. El examen será el mismo que el de curso normal
para este nivel.
Todos los alumnos de 3º tienen música, por lo que no es necesario establecer medidas de
seguimiento externas al aula. Los alumnos/as deben completar también unos cuadernillos
trimestrales que el profesor les entrega cuando acaban el anterior. Sin el cumplimiento de
este cuadernillo de ejercicios, repaso y profundización de 2º es difícil aprobar, pero no
imposible. Se entiende de lo anterior que aprobar 3º no les exime de realizar el cuadernillo.
Si no lo hacen, no aprobarán 2º sólo con aprobar 3º, tendrán que ir a examen de Pendiente
de 2º. Para más claridad: si se tiene 2º Pendiente, se puede aprobar por curso
aprobando 3º y haciendo el cuadernillo de recuperación de 2º, sin necesidad de
presentarse al examen de 2º.
El profesor encargado de la recuperación de 2º es el profesor que les da clase en 3º.
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PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
La acumulación de faltas de asistencia (justificadas y no justificadas) tipificadas en el RRI
hará imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua.
Estos son los procedimientos extraordinarios de evaluación para los/as alumnos/as que
superen las faltas permitidas: deberán realizar un examen global trimestral de todos los
contenidos impartidos. Si la acumulación afecta sólo a un trimestre, se realizará el examen
de la parte correspondiente a ese trimestre. Si el comportamiento de falta de asistencia es
general a lo largo del curso, el/la alumno deberá presentarse a examen global final con
todos los contenidos del curso. Estos contenidos nunca serán los mínimos.
Falta en día de examen: cuando un alumno pierda un examen parcial debido a una falta
justificada, se le repetirá en el plazo y tiempo a convenir con el alumno (una clase normal,
una séptima hora, un recreo si es alguna práctica). Si el alumno no puede justificar la falta,
no se le hará el examen. Esto implica que tiene alguna de sus pruebas escritas con menos
de un 2’1, el mínimo establecido para hacer media entre los escritos. Por tanto, podrá
recuperar el trimestre en el plazo establecido en la programación (dentro del mes posterior
a la evaluación). El profesor podrá requerir un justificante oficial o consultar a la familia
cuando el testimonio del alumno le suscite dudas.
12. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Dentro del Calendario establecido por la Jefatura de Estudios, los/las alumnos/as que no
hayan superado la asignatura por el procedimiento ordinario se presentarán con toda la
materia correspondiente a los contenidos del curso. Excepcionalmente, se determinará que
un/a alumno/a pueda presentarse con materia parcial. Los criterios de calificación serán los
mismos que los seguidos durante el curso ordinario. Por tanto, deberán presentar su
cuaderno con todas las actividades del curso y demostrar mediante las pruebas pertinentes
la adquisición de los contenidos trabajados en el transcurso del año, sean teóricos o
prácticos.
La calificación máxima que puede obtenerse en la prueba extraordinaria de septiembre es
de un 5, dado que se trata de una evaluación de mínimos. Es la calificación requerida,
además, para aprobar.
13. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y A SUS
FAMILIAS
ALUMNOS:
Para los objetivos: al comienzo de cada unidad o proyecto en clase, según lo
anteriormente concretado.
Para los contenidos: al comienzo de cada unidad o proyecto en clase, según lo
anteriormente concretado.
Para los criterios de evaluación y mínimos: al comienzo de cada unidad o proyecto en
clase, insistiendo especialmente antes de cada prueba qué es lo que se le va a evaluar.
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Para los criterios de calificación: los generales de curso se explican el primer día de clase
y se insiste en ellos todo el año escolar. Además, en cada examen escrito, las preguntas
llevan al lado la calificación de cada pregunta y apartado y la calificación que hay que
conseguir para superar la prueba.
Para los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación: explicados a
principio de curso todos los tipos de pruebas de evaluación a los que pueden ser sometidos
y cómo se obtiene el aprobado o el suspenso. Para la calificación del tercer aspecto de los
porcentajes, el 20% (véase los criterios y sistemas de calificación), es una herramienta
indispensable el propio cuaderno del alumno y la agenda escolar para comunicar con la
familia a fin de poder corregir las desviaciones de las normas correctas de aula.
FAMILIAS:
Se publicará la Programación del Departamento en el Blog de Música del Instituto, lo
que nos obligará a actualizarlo por fin. Ahí podrán consultarla las familias. La agenda
escolar y los propios cuadernos de trabajo de los alumnos y alumnas deben ser
revisados por las familias para estar al tanto de las calificaciones y observaciones a lo largo
del curso, y a fin de evitar sorpresas desagradables coincidiendo con las evaluaciones o el
final de curso.
Sin perjuicio de todo lo anterior, la profesora de Música de 3º está disponible para
cualquier consulta personal sobre la programación siempre que se concierte una cita a
través del tutor y para los alumnos, en cualquier recreo.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La asignatura de música es una buena oportunidad para que todos los alumnos,
independientemente de sus habilidades y conocimientos previos, puedan participar en
diferentes actividades, tomando parte en diferentes actividades con el resto de sus
compañeros en función de sus habilidades personales.
Para que todos los alumnos, independientemente de sus características individuales puedan
alcanzar los contenidos mínimos del currículo, se han tomado diferentes medidas en el
departamento de música:
▪
Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos:
Dentro de un mismo grupo: Se ha reflexionado sobre el grado de dificultad
de los contenidos, distinguiendo entre los que sean básicos (aquellos
imprescindibles para el aprendizaje posterior, otros fundamentales para el
desarrollo de capacidades básicas, y otros que poseen una gran funcionalidad) y
los que son complementarios (Actividades de ampliación, investigación por
iniciativa de los alumnos como opcionalidad atendiendo a sus gustos y
particularidades).
En las diferentes sesiones, estos contenidos se adaptan, a través de la
metodología didáctica, las distintas actividades y los diferentes recursos
metodológicos, a las necesidades tanto de alumnos con problemas para acceder
al currículo como para los que ya han alcanzado los objetivos indicados para el
resto de la clase, de manera que todos se sientan capaces y motivados para
contribuir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Dentro de un mismo nivel: el departamento está abierto a realizar una
selección de contenidos a nivel grupal, de acuerdo con las características
específicas de cada grupo.
▪
Selección de recursos metodológicos:
Se han diseñado, como estrategia didáctica, actividades de aprendizaje variadas
para permitir distintas modalidades o vías de aprendizaje, la posibilidad de
elección de unas frente a otras, así como presentar distintos grados de
dificultad.
Se establecerán distintas formas de agrupamiento de los alumnos, combinando
el trabajo en pequeños grupos heterogéneos (para explotar la distribución del
aula) con el trabajo en gran grupo cuando así lo demanden las particularidades
de algunas de las actividades diseñadas). Este trabajo en grupo permite
establecer diferentes objetivos dentro del mismo grupo o diferentes tareas a
diferentes grupos.
▪
Adaptación de materiales curriculares:
Es importante que, en la medida de lo posible, los alumnos utilicen el mismo
material que los demás y se embarquen en los mismos proyectos que el resto de
los alumnos, aunque sus objetivos personales sean diferentes.
Aún en así, cuando es necesario se utilizan materiales didácticos diversos, más o
menos complejos, más o menos centrados en aspectos ligados a los contenidos
para que todos puedan acceder a ellos según su capacidad y grado de
asimilación.
Los alumnos con discapacidades físicas y sensoriales, caso de haberlos,
necesitarían una adaptación de acceso, que afectaría a los recursos espaciales
materiales y de comunicación. Este curso no se da el caso.
▪
Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes:
Se utilizan actividades adecuadas según los recursos, estrategias y materiales
elegidos.
Para la adaptación del currículo, en ocasiones, realizan actividades alternativas
en un teclado con auriculares, o en un ordenador, o realizar proyectos
individuales, y en el trabajo en grupo pueden ayudar a sus compañeros.
Es particularmente importante la expresión musical en conjunto, donde se pide
a los alumnos que participen en el trabajo común de acuerdo con sus
habilidades, proponiendo diferentes voces de dificultad graduada y la
experimentación con distintos instrumentos de manera que todos se sientan
integrados en la producción de un material sonoro común.
Se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso y antes de cada U.D.
para conocer la situación de partida de cada alumno. Además, el material del
alumno y otras actividades diseñadas por el departamento han sido hechas en
función de la evaluación continua, formativa y sumativa (p. ej. la reflexión y
crítica al finalizar cada actividad individual o en grupo) para que todos los
alumnos puedan saber, en cualquier momento del curso, qué necesitan
aprender, corregir o reforzar despertando su capacidad de autocrítica.
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Los criterios de evaluación se concretan en actividades de distinto grado de
dificultad porque sería improcedente la pretensión de que todos los alumnos-as
adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos
trabajados.
Existe la posibilidad de adaptar los criterios de calificación, teniendo en cuenta
las características de algún grupo en general o alumno en particular, tras su
discusión en el departamento con su consignación en la Memoria final.
15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
CON
Se han detectado en el alumnado procedente del grupo Específico de 2º del año
anterior graves deficiencias en cuanto a la capacidad de expresión oral y escrita, la
asimilación de los contenidos, los hábitos de trabajo y el mantenimiento adecuado
de sus materiales. Tampoco han desarrollado un nivel adecuado de adquisición del
lenguaje musical y de la práctica instrumental que tiene el resto de sus compañeros.
Dado que están repartidos en dos grupos de referencia numerosos en Música, su
seguimiento es complicado.
Por tanto, se van a adaptar para ellos los criterios de calificación, de forma que se
les podrá hacer media entre todos los tipos de contenidos aunque no alcancen las
calificaciones establecidas para el resto de alumnos en algunos de estos contenidos
(lo relacionado con el primer 40%, o sea, 4 de media en los exámenes y cada
examen por encima del 2’1 para hacer la media). Esto significará que se valorará
extraordinariamente el segundo y tercer tipo de porcentajes, y se trabajará
estrechamente con su tutor de grupo específico (Diversificación) para que hagan
sus deberes, preparen sus exámenes y mejoren su comportamiento. La variedad de
actividades que ofrece la asignatura de Música debería ser suficiente para que
puedan integrarse. Se adaptarán también los controles periódicos escritos de
asimilación de contenidos teóricos, de forma que en sus exámenes se evalúen otro
tipo de aprendizaje más práctico o que pueda ser expresado con herramientas
diferentes al lenguaje.
16. CRITERIOS PARA LAS ADAPTACIONES
De no ser suficiente (apartado 15 supra), y tras la coordinación con el
Departamento de Orientación, se verá la necesidad o no de hacer alguna adaptación
curricular, significativa o no, según el desfase curricular diagnosticado. En el primer
caso, la adaptación constará, como siempre, en el Departamento de Orientación y
en el propio Departamento de Música. El nivel de competencia en música se hará
sometiendo a los alumnos en cuestión a exámenes de nivel de 2º de Secundaria o
de 6º de Primaria. De ahí hacia atrás necesitarían una ACI, pero no lo creemos
necesario.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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Complementarias dentro del centro
 Los alumnos y alumnas de 3º de ESO de la asignatura de 3 Música participarán en
el concierto de fin de curso del departamento con una selección del repertorio
aprendido en el curso. Según la organización interna del Centro, se verá la
posibilidad de que se pueda hacer audición pública (inclusión en actos académicos,
actividades de cierre de trimestre natural, por ejemplo).
 Además, trimestralmente, uno de los procedimientos de evaluación será la
interpretación del repertorio aprendido en ese trimestre.
Complementarias fuera del centro.
CONCIERTOS EN LA JUAN MARCH
 Se ha solicitado una actividad de concierto en la Fundación Juan March sobre la
música escénica en España (Zarzuela). El OBJETIVO de la actividad es completar
la visión histórica de los alumnos de 3º de la música española de los siglos XVIII y
XIX. El CONTENIDO se define como una actividad de 60 minutos consistente
en una representación teatralizada en forma de Concierto Pedagógico, interrumpido
por las explicaciones en las que la música se va ensartando. Incluye MATERIAL
PEDAGÓGICO de apoyo que puede descargarse de la página de la Fundación.
Posteriormente al concierto, y como parte de la METODOLOGÍA DE
APRENDIZAJE, se realizarán unos ejercicios para que los alumnos/as
comprueben lo que han aprendido sobre la música de este género y época. Sirven
también como EVALUACIÓN de la actividad, sin perjuicio de la evaluación que
la profesora tenga que hacer de la Actividad para el Profesor Jefe de Departamento
de Complementarias y Extraescolares del Centro.
 Como la actividad requiere un número de alumnos inferior a 60, se llevaran
solamente a los grupos de 3º que tengan Música ese día en su horario para
entorpecer lo menos posible la organización del centro educativo con la salida del
Departamento.
 Acompañarán en la actividad las dos profesoras del Departamento de Música, salvo
que por cuestiones organizativas la Jefatura determine que a la profesora de Música
de 3º le acompañe otro profesor aunque no sea miembro del Departamento.
 La actividad es obligatoria y gratuita, pero hay que pagar el transporte escolar (entre
4 y 6 euros).
CONCIERTOS DIDÁCTICOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
 Se ha solicitado una actividad de concierto de la Comunidad de Madrid, llamada
Héroes Cotidianos sobre la música (en su mayoría escénica) de A. Copland y L.
Berstein. El OBJETIVO de la actividad es completar la visión histórica de la
música del siglo XX en los alumnos de 3º. El CONTENIDO se define como un
Concierto Pedagógico de 70 minutos, interrumpido por las explicaciones en las que
la música se va ensartando y con proyección audiovisual. Incluye MATERIAL
PEDAGÓGICO de apoyo y sesión de formación del profesorado. Posteriormente
al concierto, y como parte de la METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE, se
realizarán unos ejercicios para que los alumnos/as comprueben lo que han
aprendido sobre la música de este género y época. Sirven también como
EVALUACIÓN de la actividad, sin perjuicio de la evaluación que la profesora
IES LAS LAGUNAS/DEPARTAMENTO DE MÚSICA/CURSO 2013/2014





tenga que hacer de la Actividad para el Profesor Jefe de Departamento de
Complementarias y Extraescolares del Centro.
Como la actividad requiere un número de alumnos inferior a 50, se llevaran
solamente a los grupos de 3º que tengan Música ese día en su horario para
entorpecer lo menos posible la organización del centro educativo con la salida del
Departamento.
Acompañarán en la actividad las dos profesoras del Departamento de Música, salvo
que por cuestiones organizativas la Jefatura determine que a la profesora de Música
de 3º le acompañe otro profesor aunque no sea miembro del Departamento.
La actividad es obligatoria y gratuita, pero hay que pagar el transporte escolar (entre
4 y 6 euros).
Se ha solicitado por duplicado para que puedan ir los cuatro grupos que no vayan a
la Juan March.
Nota importante: estas dos complementarias están sometidas a la concesión de la
actividad por parte de la Comunidad de Madrid y de la Fundación Juan March, por
lo cual, no depende del Departamento su realización o no.
18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
-
Trabajos escritos sobre biografías de músicos e intérpretes, géneros y estilos,
argumentos de óperas, zarzuelas y ballets, relacionándolos con las obras literarias en
que se basan sus adaptaciones.
-
El alumnado deberá recurrir para comentar un escrito, sintetizarlo, completar
conocimientos o debatir en clase, extraer información para realizar actividades en
sus cuadernos, o bien para realizar trabajos de investigación voluntarios a diversas
fuentes de información bibliográfica proporcionada por el profesorado.
-
Asimismo, se propondrá la lectura de diversos artículos como profundización de las
unidades didácticas planteadas y la realización de diversas actividades sobre las
mismas.
19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La enseñanza también debe someterse a un continuo proceso de evaluación y revisión.
El profesor deberá analizar si los objetivos fijados en la unidad didáctica han sido
alcanzados suficientemente, y si esto no ha ocurrido habrá que estudiar los elementos que
hayan podido fallar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para cambiarlos en la medida
de lo posible. Se evaluará también la selección de contenidos, su relevancia para el alumno
y el interés que ha despertado en éste, así como las actividades, su utilidad a la hora de
alcanzar los objetivos, su secuenciación y variedad, etc.
Deben también evaluarse y mejorarse constantemente los recursos del aula, así como los
materiales utilizados durante las diferentes actividades.
Las estrategias de atención a la diversidad son un punto muy importante que debe ser
valorado constantemente para asegurarse que todos los alumnos se sienten capaces de
colaborar en la clase a la vez que encuentran nuevas ideas y experiencias que estimulan su
curiosidad.
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Junto con la observación, una de las mejores formas de encontrar los puntos conflictivos
de una unidad didáctica o de un sistema didáctico en general es a través del diálogo con los
alumnos y de su auto evaluación, ya que en ella expresan aquello con lo que no se han
sentido cómodos y los problemas que han encontrado a la hora de acceder a los
contenidos. Hay que recordar que cada grupo de alumnos, a pesar de tener unas
características básicas comunes, posee ciertas peculiaridades específicas que son
prácticamente irrepetibles, lo que provoca que actividades que son valoradas y disfrutadas
por unos grupos, no funcionan en otras. La evaluación de la enseñanza servirá para
detectar éstos problemas y hacer los cambios necesarios.
-
-
-
Análisis a final de cada trimestre de si han habido desviaciones con respecto a la
programación de ese trimestre según la temporalización prevista.
Verificación constante en clase de si los contenidos están presentados de forma
clara, si se entienden las preguntas de los exámenes, si los alumnos han
comprendido las tareas que tienen que realizar antes de salir del aula, si la clase se
ha centrado en los contenidos que se han formulado al principio de la sesión o si se
ha desviado, si ha dado tiempo a completar los contenidos previstos para una
sesión concreta.
Verificación antes de cada examen de que los alumnos/as saben lo que se les va a
pedir, cómo se les va a pedir (mediante qué tipo de destreza), y cuáles son los
mínimos para una evaluación positiva.
Hacer la evaluación inicial antes de cada bloque de contenidos, mediante pruebas
escritas o preguntas de clase.
Relacionar los contenidos y los aprendizajes con los anteriores para no ocasionar
saltos insalvables.
Verificar los subrayados de los materiales (cuadernos y textos cuando los hay, no así
en 1º) primando los mínimos de examen y descartando los contenidos obviables o
eliminados en cada ocasión.
Fomentar la enseñanza dialéctica estableciendo siempre una comunicación
constante con todos los alumnos, a través de preguntas constantes y petición de
sugerencias o ejemplos.
Equilibrar el tiempo dedicado a cada alumno, o al menos a los que lo necesiten
imperiosamente.
Verificación en los cuadernos y controles escritos de que han estudiado y realizado
sus tareas según las pautas establecidas previamente para ellos y explicadas en clase.
Corrección de trabajos puntuales y de todos los cuadernos al menos una vez por
unidad temática.
Análisis de la cantidad de información anterior que contienen las actividades
propuestas posteriores como garantía de repaso, recuperación y/o profundización
de los contenidos asimilados a lo largo del curso.
Preguntar a los alumnos si la sesión ha sido amena, si creen que han aprendido y si
tienen alguna propuesta o duda al respecto de lo hecho.
Redactar los exámenes de aula siguiendo siempre los criterios de evaluación
establecidos en la programación y su relación con la consecución de las
competencias básicas relacionadas con cada criterio, sin olvidar las cuestiones
estratégicas para medir los objetivos.
Redactar los exámenes ponderando los diferentes tipos de contenidos.
Verificar que ningún alumno/a tenga menos controles de clase que otros mediante
el cuaderno de calificación de profesor.
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-
Coordinar el seguimiento de la programación con la otra profesora del
departamento al menos una vez al mes y hacerlo constar en el acta de Reunión de
Departamento.
Modificar la programación si fuera necesario según resultados de evaluación o
decisiones de juntas docentes, reflejarlo en acta de reunión de departamento y en la
memoria final del mismo.
Redacción de la evaluación de la actividad extraescolar propuesta toda vez realizada,
con copia al Jefe de Actividades Complementarias y Extraescolares y para la
memoria final de curso.
En caso de realizar actividades de formación del profesorado, habrá que evaluar de
qué manera ha beneficiado la enseñanza en el departamento.
ANEXO O NOTA COMÚN A TODAS LAS PROGRAMACIONES POR NIVEL:
Además de los objetivos propios de la materia que se pretendan con cada uno de
los contenidos específicos relacionados en cada curso, se contribuye a la
Convivencia del Centro con el planteamiento de los siguientes objetivos:




Trabajo en equipo de los alumnos
Trabajar la interculturalidad, diversidad y no discriminación
Trabajar el respeto y cuidado del entorno y del medio ambiente
Proponer dinámicas de reflexión sobre la actividad propuesta por todos
los miembros participantes en las mismas (no sólo el profesor)
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Música 4º ESO
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1. OBJETIVOS
Tal y como indica el decreto de martes 29 de mayo de 2007, en BOCAM nº 126, los
objetivos generales de la etapa son los siguientes:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas
y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y
respetando otras formas distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación
(vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto
individuales como en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y
diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la
creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y
funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas
críticamente.
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información (medios audiovisuales,
Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos) para el conocimiento y disfrute
de la música.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y
la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su
contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la
música.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y
prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las aportaciones de los demás
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
ámbitos del conocimiento, así como la unción y significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de diferentes
usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e
iniciativa a situaciones de la vida cotidiana y valorando la contribución que la
música puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación
acústica y sus consecuencias.
11. Conocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su
significación en el ámbito artístico sociocultural.
12. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
13. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un
derecho de los pueblos y los individuos y desarrollar una actitud de interés y
respeto ante el ejercicio de este derecho.
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14. Desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para el
desarrollo de las actividades musicales.
Dado que 4º de ESO supone el final de la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, se
pretenderá el desarrollo de todos los objetivos indicados, concretándose en cada unidad
del libro de texto propuesto de la siguiente manera:
1. La música en nuestras vidas.
1º. Identificar los momentos en que se escucha música sin tener consciencia de ello.
2º. Descubrir los poderes que la música tiene sobre el comportamiento.
3º. Conocer la relación entre la música y la naturaleza.
4º. Aprender los poderes curativos de la música.
5º. Distinguir los ritmos y bailes más populares.
6º. Interpretar canciones en grupo.
2. La música en la televisión y en la radio.
1º. Conocer el papel de la música en los programas de televisión.
2º. Descubrir cómo funcionan los índices de audiencia.
3º. Conocer la importancia de la TDT.
4º. Acercarse a las producciones radiofónicas.
5º. Disfrutar de los trabajos en grupo.
6º. Aprender a realizar encuestas.
7º. Organizar un programa de radio.
3. La música en la publicidad.
1º. Conocer el proceso de creación de un anuncio.
2º. Valorar el papel de la música en la publicidad.
3º. Diferenciar tipos de anuncios.
4º. Saber analizar un anuncio.
5º. Trabajar en grupo en la confección de un anuncio.
4. La música en el cine.
1º. Conocer el funcionamiento de las bandas sonoras.
2º. Profundizar en el conocimiento de la música para el cine.
3º. Disfrutar con las bandas sonoras.
4º. Aprender a confeccionar un guión.
5º. Conocer la historia de la música para el cine.
6º. Descubrir las particularidades del musical.
5. El concierto y la crítica musical
1º. Conocer las diferentes definiciones de concierto.
2º. Cuestionarse la propia forma de afrontar la audición musical.
3º. Analizar los aspectos musicales desde diferentes ángulos.
4º. Reflexionar sobre los grandes acontecimientos musicales de nuestros días.
5º. Conocer la labor de la crítica musical.
6º. Realizar una crítica musical.
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6. La música popular
1º. Valorar los géneros musicales populares.
2º. Conocer el origen y las características del jazz.
3º. Mejorar los recursos para la improvisación.
4º. Estudiar los estilos y períodos del jazz.
5º. Conocer e rock y los diferentes estilos que derivan de él.
6º. Disfrutar con las interpretaciones de ambos géneros musicales.
7. Los espacios musicales.
1º. Valorar la asistencia a los conciertos en cualquier tipo de escenario.
2º. Descubrir el mundo de los conciertos en los templos.
3º. Acercarse a la ópera.
4º. Investigar la relación entre música y espectáculo.
5º. Valorar el silencio en los conciertos que lo requieren.
6º. Respetar cualquier tipo de escenario musical.
8. Los profesionales de la música
1º. Conocer las diversas posibilidades laborales que se ofrecen a los músicos.
2º. Tomar conciencia a través de los ejercicios correspondientes de la importancia
de preparar la docencia de la música correctamente.
3º. Practica la composición, la interpretación y la docencia musical en el aula.
4º. Interpretar obras o arreglos propios. Convertirse en músicos.
9. La música y las nuevas tecnologías
1º. Conocer el proceso de grabación y de fabricación de un CD.
2º. Distinguir las características de los reproductores y formatos audiovisuales más
comunes.
3º. Aprender a montar un estudio de grabación y su funcionamiento.
4º. Ampliar el vocabulario relacionado con las nuevas tecnologías.
5º. Realizar trabajos en común relacionados con la producción musical.
-
Otros objetivos relacionados con actividades recurrentes de todo el curso
1º. Conocer el proceso de composición de la obra musical.
2º. Obtener recursos para la composición.
3º. Analizar diferentes tipos de composición.
4º. Disfrutar con la creación musical.
5º. Interpretar las propias composiciones.
6º. Profundizar en el estudio del lenguaje musical.
7º. Mejorar la interpretación con los instrumentos.
8º. Formar parte de una pequeña orquesta.
9º. Experimentar las sensaciones de una interpretación en directo.
10º. Participar en la preparación de los conciertos escolares.
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2. CONTENIDOS
El currículo oficial de Enseñanza Secundaria establece para 4º de ESO los siguientes
contenidos, organizados en tres bloques: Audición y referentes musicales, La práctica
musical y música y tecnologías.
Bloque 1. Audición y referentes musicales
1. La música como un elemento con una presencia constante en la vida de las
personas: la audición de música en la vida cotidiana, en los espectáculos y en los
medios audiovisuales.
2. Audición, reconocimiento, análisis y comparación de músicas de diferentes géneros
y estilos.
3. Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre
músicas de diferentes épocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de
conciertos y manifestaciones en vivo y divulgadas a través de los medios de
comunicación
4. La música en los medios de comunicación. Factores que influyen en las
preferencias y las modas musicales.
5. La crítica como medio de información y valoración del hecho musical. Análisis de
críticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas
orales y escritas sobre la música escuchada.
6. La edición, comercialización y difusión de la música. Nuevas modalidades de
distribución de la música y sus consecuencias para los profesionales de la música y
la industria musical.
7. Interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, así como
por los gustos musicales de otras personas.
8. Rigor en la utilización de un vocabulario adecuado para describir la música
Bloque 2 La práctica musical
1. Práctica y aplicación de habilidades técnicas en grado creciente de complejidad y
concertación con otras partes del conjunto en la interpretación vocal e instrumental
y en el movimiento y la danza
2. La interpretación de piezas vocales aprendidas de oído y mediante la lectura de
partituras con diversos tipos de notación.
3. Utilización de diferentes técnicas, recursos y procedimientos compositivos en la
improvisación, elaboración de arreglos y creación de piezas musicales
4. Planificación, ensayo, interpretación, dirección y evaluación de representaciones
musicales en el aula y en otros espacios y contextos.
5. Ámbitos profesionales de la música. Identificación y descripción de las distintas
facetas y especialidades en el trabajo de los músicos.
6. Perseverancia en la práctica de habilidades técnicas que permitan mejorar la
interpretación individual y en grupo y la creación musical
7. Interés por conocer las posibilidades que ofrece la música en los ámbitos
profesional y personal.
Bloque 3 Música y tecnologías
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





El papel de las tecnologías en la música. Transformación y valores, hábitos,
consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las
últimas décadas
Utilización de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y software musical de
distintas características para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretación
y la creación musical.
Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las
creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros
mensajes musicales.
Análisis de las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales:
publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc.
Sonorización de imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas
preexistentes o la creación de bandas sonoras originales.
Valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación como recursos para la creación, la interpretación,
el registro y la difusión de producciones sonoras audiovisuales.
Los contenidos descritos se concretarán de la siguiente manera, siguiendo el libro de texto
propuesto este curso 2013/2014:
1. La música en nuestras vidas.
1º. La música está a nuestro alrededor
2º. La música en casa.
3º. El poder de la música.
4º. El sonido y la naturaleza.
5º. Los poderes curativos de la música.
6º. La danza y los bailes de salón.
7º Introducción y descubrimiento de la forma musical.
8º. Actividades TIC: Windows Movie Maker.
2. La música en la televisión y en la radio.
1º. Los medios de comunicación y la audiencia.
2º. La televisión.
3º. La sonorización de imágenes.
4º. Los programas musicales.
5º. La radio y los programas de música.
6º. Las producciones radiofónicas. Elementos del lenguaje radiofónico.
7º. El bajo ostinato
8ª. Actividades TIC: importación de imágenes en previsualización.
3. La música en la publicidad.
1º. La publicidad.
2º. La publicidad gráfica.
3º. El papel de la música.
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4º. Los anuncios de siempre.
5º. El humor en la publicidad y la música.
6º. La forma binaria.
7º. Actividades TIC: manejo de clips fotográficos en la línea temporal del montaje
audiovisual.
4. La música en el cine.
1º. Los comienzos del cine.
2º. La banda sonora.
3º. La música según el género.
4º. El musical.
5º. La forma ternaria.
6º. Actividades TIC: Diferentes formas de reproducción y visionado.
5. El concierto y la crítica musical
1º. La percepción de la música.
2º. Los conciertos.
3º. La crítica musical.
4º. Orígenes de la crítica musical.
5º. El Canon.
6º. Actividades TIC: inserción de transiciones.
6. La música popular
1º. La música popular.
2º. El jazz y los estilos próximos.
3º. El rock.
4º. Los nuevos estilos del rock.
5º. La forma musical: la repetición.
6º. Actividades TIC: la banda sonora en el montaje audiovisual.
7. Los espacios musicales.
1º. Los espacios musicales.
2º. Los templos.
3º. Los teatros de ópera.
4º. Los auditorios.
5º. Otros espacios.
6º. La variación en la forma musical.
7º. Actividades TIC: Los créditos en el montaje audiovisual.
8. Los profesionales de la música.
1º. Las profesiones relacionadas con la música.
2º La composición.
3º. La interpretación y la docencia musical.
4º. La relación de los estudios musicales con las salidas profesionales.
5º. El rondó.
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6º. Actividades TIC: captura e inserción en el montaje de la imagen en movimiento.
9. La música y las nuevas tecnologías.
1º. La música y las nuevas tecnologías.
2º. Etapas de la producción musical: la grabación sonora, la fabricación del
CD, tipos de grabación.
3º. La música en Imternet, los formatos MP3 y MP4.
4º. La improvisación como recurso compositivo.
5º. Actividades TIC: seccionado de la película en diferentes clips para su edición y
montaje.
- Otros contenidos relacionados con actividades recurrentes de todo el curso
1º. Técnicas y recursos de creación/composición.
2º. Contenidos relacionados con las partituras del curso añadidas a las relacionadas
con las unidades. Se verán todas las que se puedan, trabajando su forma e
investigando sobre sus autores, períodos, estilos y géneros: Danza antigua (Tielman
Susato), The British Grenadiers (danza inglesa), Minueto, Aleluya (William Boyce),
Canon americano, Lambada (Kaoma), Branle de las ratas, Guantanamera (Joseíto
Fernández), La Bamba, Cachito (Consuelo Velázquez), Bandinha da vila (Arico Junior),
Porstmouth (Mike Oldfield), Cotillón, Samba para improvisar, El mensaje de los ángeles,
Cantando bajo la lluvia, El puente sobre el río Kwai, This Land is Mine (Éxodo), Los siete
magníficos, Wand’rin’ Star (La leyenda de la ciudad sin nombre), Barry Lyndon, El vals de
Amelie (Amelie), El Señor de los Anillos: La Comunidad del Anillo, Caresse sur l’océan (Los
chicos del coro), Hey Jude (The Beatles), All my Loving (The Beatles), Yesterday (The
Beatles), Bad Day (Daniel Powter), What I’ve Done (Linkin Park), Hot N Cold (Katy
Perry), ¿A quién le importa? (Alaska), Danza Kuduro (Don Omar y Lucenzo).
3º. Interpretaciones instrumentales de cada tema (con investigación al respecto,
como en el punto anterior):
Tema 1: En un mercado persa (Albert Ketélbey), Unchaines Melody (Alex North),
Chachachá, No le daba el sol (popular), Tengo una muñeca (popular), Campanita del lugar
(popular).
Tema 2: I’m Gonna Live Forever (Fama), Greensleaves (popular), Guárdame las vacas
(anon. renacentista).
Tema 3: Las muñecas de Famosa, La Canción del Cola Cao, Everytime we touch (Cascada),
The Moment (Kenny G.)
Tema 4: Moon River (Mancini), América (Berstein), La vida es bella (Piovani), “Lascia
ch’io pianga” (Haendel).
Tema 5: Titanium (David Guetta), Dona nobis pacem (Mozart), Habanera.
Tema 6: The Banana Boat Song/Day-O (worksong), Blue Moon (Richard Rogers),
Strangers in the Night (Sinatra).
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Tema 7: Gaudeamus Igitur, Había una vez…un circo, Cumpleaños Feliz.
Tema 8: Canon de Pachelbel, Mamma Mia! (ABBA), Do, Re, Mi (The Sound of the
Musick), Rondó en el modo dórico.
Tema 9: Rock improvisado.
Los contenidos mínimos teóricos que debe adquirir el alumno para una
valoración positiva del aprendizaje están expresados en negrita.
Los contenidos prácticos mínimos están en función de la rapidez y soltura en la
lectura musical e interpretación de los temas
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1ª Evaluación: temas 1,2, 3.
2ª Evaluación: temas 4, 5 y 6.
3ª Evaluación: temas 7, 8 y 9.
Los contenidos relacionados con las partituras del apéndice del libro se realizarán
a medida que se escojan las partituras del repertorio, siempre según la mayor adecuación
con los contenidos desarrollados en el trimestre en concreto.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Uno de los objetivos fundamentales del área es el desarrollo del pensamiento creativo del
alumnado a través de la escucha, la interpretación, la improvisación y la creación musical
como procedimientos fundamentales, considerando la música, por tanto, como una forma
de conocimiento en sí misma, no verbal.
Las actividades diseñadas parten de situaciones más o menos cercanas a las vivencias de los
alumnos con el fin de motivarlos y conseguir que esta nueva experiencia sonora no les sea
completamente ajena o indiferente.
Todos los materiales que se utilizarán en el transcurrir del curso y los que están disponibles
en el Departamento serán detallados en el apartado de recursos didácticos.
Haremos aquí un breve resumen de las estrategias metodológicas que se emplearán:
La escucha
La Audición es un eje fundamental y transversal en la asignatura. Se trata pues, a través de
ella, de despertar y desarrollar la inteligencia y la sensibilidad musical.
La Lectura y la Escritura musical
La familiarización con el lenguaje musical es uno de los objetivos del curso, pero primando
lo procedimental frente a lo declarativo, es decir, “saber” música implica “saber hacer”
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música. Por ellos el acercamiento a la lectoescritura musical comenzará con la
interpretación, a través de la imitación, y la creación sonora, mediante el descubrimiento,
para, posteriormente analizar la partitura interpretada o poder escribir la pieza compuesta.
Práctica Instrumental
La práctica instrumental es uno de los elementos clave para la comprensión de los
elementos que conforman la música, a través de la experiencia y la experimentación con
dichos elementos. Los conceptos adquiridos serán utilizados luego por el alumno para la
descripción y el análisis del fenómeno musical.
El alumno debe entender que la perfección de la ejecución individual de una pieza no es el
fin en sí mismo de la actividad instrumental. Se elegirán, por tanto, piezas musicales al
alcance de los alumnos, que aunque no posean gran dificultad instrumental, sirvan como
base para desarrollar otras cualidades musicales y de la expresión musical igual de
importantes, y que ayudan igualmente a que se produzca un hecho de comunicación a
través de la música.
Se usará el instrumental Orff que se encuentra en el aula de música, que incluye una
amplia gama de instrumentos de pequeña percusión así como xilófonos y metalófonos, o
flauta dulce. Asimismo, se utilizará el piano o la batería. Se incidirá en el cuidado de los
instrumentos y las baquetas, y en la forma adecuada de tocar los instrumentos para evitar su
deterioro. Se entregará a los alumnos un “papelófono” para la práctica en casa.
La elección de instrumentos en el aula podrá utilizarse como forma de motivación de los
alumnos más conflictivos a la vez que como refuerzo de actitudes positivas en el grupo.
La Improvisación
La improvisación es un recurso metodológico que se utilizará como recurso compositivo
en la creación musical pero también será una herramienta para el aprendizaje del lenguaje
musical. La improvisación se planteará a través de distintas estrategias didácticas a partir de
la clasificación propuesta por Peñalver:

Según el elemento musical empleado puede ser rítmica, melódica o armónica.

Según el género puede ser instrumental, vocal o prosódica; percusión corporal y
movimiento y expresión corporal.

Según el tipo de ejecutante puede ser individual o colectiva.

Según el nivel de coacción puede ser libre o dirigida.

Según el tema puede ser temática o no temática.
La creación musical en el aula
La creación musical en el aula se realizará a través de propuestas que tomen como punto de
partida las piezas interpretadas, ejes de los proyectos didácticos de cada evaluación.
Se realizarán de forma individual, en pequeños grupos y de forma colectiva a través de la
creación sonora en tiempo real.
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Sobre la Práctica Vocal
La voz es uno de los medios esenciales de expresión en el aula. Todo el mundo tiene, en
mayor o menor medida, la capacidad de cantar de forma expresiva. El desarrollo de esa
capacidad puede llegar a ser una experiencia muy positiva a la vez que conceder un punto
de unión poderoso con otros aspectos del aprendizaje musical.
Sobre el trabajo cooperativo
Los alumnos desarrollarán parte del currículo a través de grupos cooperativos de trabajo de
investigación, desarrollo y exposición. A tal fin, investigarán las fuentes según el guión de
temario proporcionado por la profesora, organizarán la exposición de manera que se ajuste
al tiempo preestablecido, utilizarán medios y soportes informáticos como apoyo a su
exposición y presentarán una síntesis del trabajo colectivo en su cuaderno de clase
(además de todos los materiales de su parte específica del tema).
Sobre la comunicación audiovisual y la incorporación de las TIC
Utilización de recursos audiovisuales para la enseñanza, danzas, óperas, ballets,
documentales, animaciones.
Introducción levísima a la composición por ordenador mediante la enseñanza de algunos
de los programas informáticos habituales. Conocimiento profundo de la creación de
audiovisuales a través del Movie Maker y llevándolos a la actividad complementaria “Crea
tu propio Spot”
5. MATERIALES DIDÁCTICOS
Material del alumnado






Cuaderno o archivador para la asignatura
Libro de texto. Música 4º. Editorial Almadraba + CD (edición 2012)
Papel pautado para escribir música
Ropa cómoda y flexible
Cualquier instrumento que puedan aportar, incluida la flauta de pico.
Toda la información que se proporciona en clase.
Materiales de apoyo al profesor






Libros de pedagogía musical, historia teoría y estética de la música así como
diversas partituras y Compact Discs para las audiciones.
Libro de texto del alumno. Música 4. Editorial Almadraba.
Música Proyecto Clave C de Ed. McGraw-Hill como apoyo a los temas
modernos.
Música 4 de Ed. Anaya como apoyo a los temas modernos y a los contenidos
de lenguaje musical.
Música 3 de Ed. Teide como apoyo a los contenidos históricos
Artículos de prensa
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Listado de audiciones
El listado de fragmentos o piezas enteras que se van a trabajar en el curso aparece detallado
a continuación:
-
En un mercado persa
Fragmentos musicales de identificación: situaciones
Unchained Melody
Mantra
Fragmentos musicales de identificación: estilos
Chachachá (base para la partitura de interpretación).
Fragmentos musicales de identificación: bailes de salón.
Fragmentos musicales de identificación: musicalización de imágenes.
I’m Gonna Live Forever, Fama.
Fragmentos musicales de identificación: sintonías.
The Moment.
Greensleeves.
Guárdame las vacas.
Diferencias sobre Guárdame las Vacas.
Loberinder. Boreta.
I Get Around. The Beach Boys.
Summercat. Billie the Vision & the Dancers.
La Canción del Cola Cao, Antonio Machín.
I’d like to teach the World to sing, The New Seekers.
La tanda. Les Luthiers.
Remix. The Voca People.
Everytime we touch. Cascada.
Waltz for Peppy (The Artist)
Fragmentos musicales de identificación: Bandas sonoras de cine.
Moon River. Mancini.
The Harry Lime Theme. Anton Karas.
El puente sobre el río Kwai. Arnold.
Nací bajo la sombra de una estrella errante. Loewe.
Caresse sur l’océan. Bruno Colais.
América. Berstein.
La vida es Bella. Piovani.
Lascia chi’o pianga. Haendel.
Danza húngara nº 3. Brahms.
Concierto de Brandemburgo nº 2, Bach.
Purple Haze, Hendrix.
Titanium. Guetta.
Day-O, Belafonte.
Érase una vez en América, Morricone.
High Heeled Sneakers, Tommy Tucker.
Perdido Street Blues. Johnny Dodds y Kid Ory.
Sing, sing, sing. Benny Goodman.
Bloomdido. Charlie Parker y Dizzy Gillespie.
Inverson’s Odyssey. Marc Turnet Quartet.
Rock Around the Clock, Bill Haley and his Comets.
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-
That’s All Right. Elvis Presley.
Radio Ga Ga. Queen.
Strangers in the night. Frank Sinatra.
Fragmentos musicales de identificación: escenarios musicales.
Ave María. Schubert.
Casta Diva, Norma. Bellini.
La pregunta sin respuesta. Charles Ives.
Fragmentos musicales de identificación: caracterización de números circenses.
Carmen. Bizet.
Campanilleros. La Niña de la Puebla.
Variaciones de Ah! Vous dirai-je, Maman. Mozart.
Variaciones de Cumpleaños Feliz. Peter Heidrich.
Diferencias sobre Guárdame las Vacas. Luis de Narváez.
May It be, El Señor de los Anillos. Enya.
Kyrie K.33 (Concentus Musicus/Harnoncourt), Mozart.
Idem, (Coro y Orquesta de la Radio de Leipzig/Kegel). Mozart.
Mamma Mia!. ABBA.
El maestro de escuela. Telemann.
La Joyeuse. Jean-Philippe Rameau.
Boogie Woogie Bugle Boy. The Andrew Sisters.
Without you. David Guetta y Usher.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
A)
Contribución de la asignatura a la adquisición de las Competencias Básicas.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, define las competencias
básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar dicha etapa. En su Anexo I se definen
como: “Aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea para el aprendizaje
permanente se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
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determina que la música contribuye al desarrollo de dichas competencias de la siguiente
manera:
1. Competencia cultural y artística: fomentando la capacidad de apreciar y valorar de
manera crítica las diferentes manifestaciones culturales y musicales a partir de experiencias
expresivas y perceptivas.
2. Competencia de autonomía e iniciativa personal: mediante el trabajo en colaboración a
través de la interpretación, improvisación y la composición musical ya sea individual o
grupal.
3. Competencia social y ciudadana: con la participación en actividades musicales diferentes
y especialmente aquellas de carácter colectivo que requieren de un trabajo cooperativo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: posibilitando el conocimiento y
dominio básico del hardware y software musical, distintos formatos de sonido y audio musical
y técnicas de tratamiento y grabación de sonido. Uso habitual de la herramienta que es el
blog del departamento.
5. Competencia en comunicación lingüística: enriqueciendo intercambios comunicativos,
propiciando la adquisición de un vocabulario básico musical, colaborando en la integración
del lenguaje musical y verbal.
6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: realizando una
aportación a la mejora de la calidad del medioambiente identificando y reflexionando sobre
la contaminación sonora intentando generar hábitos saludables.
7. Competencia para aprender a aprender: potenciando capacidades y destrezas
fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo.”
Además, por acuerdo de la CCP del centro, se contribuirá a la competencia lingüística
haciendo siempre lectura comprensiva de las actividades que se manden hacer a los
alumnos, garantizando que entiendan lo que se les pide y cómo tienen que hacerlo; y
centrando siempre las actividades dentro del currículo para que entiendan qué se les va a
pedir y por qué se les pide. Se incidirá en la adquisición del léxico propio de la materia
(significado y ortografía). Se contribuirá a la competencia matemática trabajando siempre
el razonamiento, la argumentación y la justificación de las actividades que realizan; y la
competencia para aprender a aprender en la resolución de problemas relacionados con
la asignatura y en la realización de trabajos de investigación con guiones previos de ayuda.
B) Extracto del documento de la CCP donde se detalla la adscripción de la materia
a las Competencias Básicas.
Nivel II
Competencia cultural y
artística
Competencia para
aprender a aprender
(aprender de forma
autónoma a lo largo de
toda la vida)



Educación plástica y visual
Música
Ámbito lingüístico y social (PDC)

Todas las materias
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Competencia para la
iniciativa y la autonomía
personal

Todas las materias
C) Criterios de Evaluación relacionados con la adquisición de las Competencias
Básicas.
1. Competencia cultural y artística: fomentando la capacidad de apreciar y valorar
de manera crítica las diferentes manifestaciones culturales y musicales a partir de
experiencias expresivas y perceptivas.
Criterios de evaluación relacionados con esta competencia:










Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.
Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la
sociedad.
Analizar diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos
impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales
características.
Reconocer y situar en su contexto (histórico, filosófico, artístico) manifestaciones musicales
de diferentes periodos de la historia de la música y, en particular, las propias de la
Comunidad Autónoma.
Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía
aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y
vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.
Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la
intervención de distintos profesionales.
Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de distintos
parámetros (timbre, número de voces, forma etc.) en un fichero MIDI, utilizando un
secuenciador o un editor de partituras.
Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos
informáticos.
Saber analizar la música con el fin de extraer las principales características formales y
estilísticas, situándolas en su contexto cultural.
Reconocer las muestras más importantes del patrimonio musical de las diferentes
Comunidades Autónomas.
2. Competencia de autonomía e iniciativa personal: mediante el trabajo en
colaboración a través de la interpretación, improvisación y la composición musical
ya sea individual o grupal.
Criterios de evaluación relacionados con esta competencia:



Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la
sociedad.
Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades
musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etcétera.
Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de distintos
parámetros (timbre, número de voces, forma etc.) en un fichero MIDI, utilizando un
secuenciador o un editor de partituras.
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3. Competencia social y ciudadana: con la participación en actividades musicales
diferentes y especialmente aquellas de carácter colectivo que requieren de un
trabajo cooperativo.
Criterios de evaluación relacionados con esta competencia:



Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía
aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y
vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.
Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades
musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etcétera.
Sonorizar en grupo una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes
recursos informáticos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: posibilitando el
conocimiento y dominio básico del hardware y software musical, distintos formatos
de sonido y audio musical y técnicas de tratamiento y grabación de sonido.
Criterios de evaluación relacionados con esta competencia:


Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de distintos
parámetros (timbre, número de voces, forma etc.) en un fichero MIDI, utilizando un
secuenciador o un editor de partituras.
Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos
informáticos.
5. Competencia en comunicación lingüística: enriqueciendo intercambios
comunicativos, propiciando la adquisición de un vocabulario básico musical,
colaborando en la integración del lenguaje musical y verbal.
Criterios de evaluación relacionados con esta competencia:


Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos
musicales, argumentándola en relación a la información obtenida en distintas fuentes:
libros, publicidad, programas de conciertos, críticas etc.
Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la
intervención de distintos profesionales.
6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: realizando
una aportación a la mejora de la calidad del medioambiente identificando y
reflexionando sobre la contaminación sonora intentando generar
hábitos
saludables.
Criterios de evaluación relacionados con esta competencia:

Mantener respeto y concentración en la audición e interpretación de piezas.

Demostrar haber adquirido a través del desarrollo de la capacidad para la crítica musical
unos hábitos de consumo discriminado de música, rechazando las que contribuyen a la
contaminación acústica indiscriminada, tales como las músicas “de ascensor”, de incitación
al consumo en los comercios, en los restaurantes, etc…o las que rebasan los límites
establecidos por la OMS y la Sociedad de Acústica para la salud mental y física, propia y del
resto de los ciudadanos.
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7. Competencia para aprender a aprender: potenciando capacidades y destrezas
fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo.”
Criterios de evaluación relacionados con esta competencia:


Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos
musicales, argumentándola en relación a la información obtenida en distintas fuentes:
libros, publicidad, programas de conciertos, críticas etc.
Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de distintos
parámetros (timbre, número de voces, forma etc.) en un fichero MIDI, utilizando un
secuenciador o un editor de partituras.
8.- Competencia matemática: razonando, argumentando y justificando las
decisiones adoptadas al abordar los problemas específicos de las actividades que se
realizan.
Criterios de evaluación relacionados con esta competencia:

Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos
musicales, argumentándola en relación a la información obtenida en distintas fuentes:
libros, publicidad, programas de conciertos, críticas etc.
Para aprobar el curso, el alumno deberá haber superado al menos el 50% de los contenidos
relacionados con la Competencia Artística y Cultural, y en un grado lo suficientemente
CONTRIBUCIÓN
DErelacionados
LA ASIGNATURA
ADQUISICIÓN
DE LAS
aceptable (mínimos) los
con el restoAde LA
competencias
que no estén
COMPETENCIAS
BÁSICAS
vinculados a la competencia cultural y artística directamente. Estos mínimos aparecen en
letra negrita en el apartado de Criterios de Evaluación de la Programación de 4º.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.
2. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las
personas y en la sociedad.
3. Analizar diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso
de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y
describir sus principales características.
4. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y
eventos musicales, argumentándola en relación a la información obtenida en
distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas etc.
5. Reconocer y situar en su contexto (histórico, filosófico, artístico)
manifestaciones musicales de diferentes periodos de la historia de la música
y, en particular, las propias de la Comunidad Autónoma.
6. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o
una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación
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de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros
recursos gráficos.
7. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la
celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo,
interpretación, difusión, etcétera.
8. Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical
considerando la intervención de distintos profesionales.
9. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de
distintos parámetros (timbre, número de voces, forma etc.) en un fichero MIDI,
utilizando un secuenciador o un editor de partituras.
10. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes
recursos informáticos.
11. Saber analizar la música con el fin de extraer las principales características
formales y estilísticas, situándolas en su contexto cultural.
12. Reconocer las muestras más importantes del patrimonio musical de las
diferentes Comunidades Autónomas.
Los mínimos, en negrita.
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación no debe entenderse como un criterio externo al proceso educativoformativo, sino un componente más del mismo. En dicho proceso educativo la evaluación
puede ser entendida como un mecanismo de autorregulación del propio proceso, a través
del cual:
 El alumnado reconoce sus avances y descubre errores (que pueden ser de diverso
tipo: método de aprendizaje, modo de enfocar los problemas, asimilación de
contenidos, etc.
 El profesorado descubre la adecuación o falta de adecuación de los contenidos
seleccionados, de la organización de éstos, de los recursos empleados, etc. Dado
que la evaluación es un proceso complejo, se necesita un sistema de
categorías que nos permita el análisis del funcionamiento del mismo. Se usarán
distintos tipos de evaluación: evaluación inicial, evaluación formativa,
evaluación sumativa.
La Evaluación Inicial
La evaluación inicial permite al profesor conocer la situación de la que parte el alumno: sus
conocimientos previos sus pre-concepciones, etc. También permite al alumno/a
familiarizarse con los problemas y términos que se van a trabajar: le sitúa ante problemas
nuevos, orienta sus reflexiones, le familiariza con un nuevo lenguaje.
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Esta evaluación inicial se realizará al comienzo del curso, de un modo más
exhaustivo, y al inicio de cada nueva Unidad didáctica. Para llevar a cabo esta
evaluación inicial el profesor planteará una serie de cuestiones concernientes a los
temas que se van a tratar.
La Evaluación Formativa
La evaluación formativa, o la función formativa de la evaluación, acompañará en todo el
proceso de aprendizaje. La evaluación formativa da información a los alumnos, los padres y
al profesor sobre como el alumno progresa y sobre qué necesita ser mejorado. Las
observaciones hechas en la evaluación formativa, debidamente recogidas por el profesor,
servirán luego para la evaluación sumativa. La evaluación formativa se hará de forma
que tanto el alumno como el profesor puedan utilizar su información, como por
ejemplo, a través de comentarios escritos en el cuaderno, de elogios y de
comentario sobre cómo mejorar ciertos aspectos de su práctica musical en clase,
hojas de objetivos individualizadas de manera que el alumno tenga muy claro su
posición con respecto a éstos, la autoevaluación, etc.
Además de estos, se emplearán los más clásicos exámenes periódicos, y la
observación de la actitud de cada alumno, de su interés por las cuestiones
trabajadas.
La Autoevaluación
La autoevaluación es un elemento muy importante dentro, sobre todo, de la evaluación
formativa. A través de ella, los alumnos son capaces de reflexionar sobre su propio trabajo,
identificar los posibles problemas que pueda haber y buscar la forma de mejorar.
Con el objeto de que los alumnos desarrollen un proceso de autoevaluación
satisfactorio, el profesor establecerá los objetivos y los criterios de evaluación
claramente al principio de cada unidad. Los alumnos copiarán en su cuaderno de
clase la lista de objetivos e irán poniendo una cruz junto a ellos una vez que lo
hayan conseguido.
Al principio de cada clase el profesor indicará claramente el objetivo que se
pretende alcanzar con las actividades propuestas, y se debatirá la consecución del
mismo en los últimos cinco minutos a modo de resumen. Para logra esto, a veces es
útil poner título a la clase con una pregunta en la pizarra del tipo “¿Cómo se
produce la voz?” o “¿Por qué suenan los instrumentos?”. La mayoría vienen ya en
los libros de texto del alumno.
Es igualmente importante la evaluación entre compañeros. Al evaluar la práctica de un
compañero, el alumno reflexiona sobre la actividad, identifica posibles problemas y busca
forma de mejorarlas. Esa reflexión puede luego aplicarla a sí mismo.
Evaluación sumativa
Finalmente la evaluación sumativa, debe permitir evaluar en qué medida se han conseguido
los objetivos propuestos, y debe permitir la reflexión sobre la adecuación de los métodos
de obtención de esos objetivos, o sobre la pertinencia de los objetivos mismos.
La evaluación sumativa se llevará a cabo al finalizar una determinada fase de
aprendizaje: Unidad didáctica, bloque temático, nivel, etc.
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Instrumentos de Evaluación
1. Exámenes periódicos
2. Intervenciones del alumno/a en clase:
 Preguntas del profesor al alumno/a
 Participación voluntaria
3. Realización de trabajos voluntarios y obligatorios.
4. Observación directa de las prácticas vocales, instrumentales o de creación libre.
5. Revisión periódica de los materiales de trabajo de los alumnos: cuaderno de música,
cuaderno de clase, soportes informáticos, partituras realizadas, trabajos encomendados
incluyendo las relacionadas con las lecturas de artículos periodísticos vinculados al
temario.
Mínimos exigibles para una valoración positiva del rendimiento
 Realizar y participar en todas las actividades que se organicen en torno al temario
(búsqueda de información, exposición en clase, debates, fichas de trabajo, y otras...)
 Leer los artículos periodísticos relacionados con la asignatura que se irán
entregando a medida que coinciden con el currículo y realizar las actividades
relacionadas con ellos.
 Participar en el concierto de fin de curso del Departamento de Música con el
repertorio que se haya aprendido.
 Organización y presentación correcta del cuaderno de trabajo del curso.
 La puntualidad al comienzo de la clase.
 La asistencia a las Actividades Complementarias que organice el Departamento para
4º.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los siguientes criterios de calificación, establecidos con el acuerdo de los componentes del
departamento de música, pueden ser modificados como una medida de adaptación
curricular no significativa, tanto para un alumno en concreto como para un grupo con
características especiales. En caso de que esto llegue a ocurrir, será recogido debidamente
en la memoria.
Dentro de la asignatura, se establecerá una calificación a tres aspectos del trabajo de los
alumnos: los exámenes y las actividades realizadas en clase como parte del proceso de
evaluación continua (40%), las actividades escritas, orales y de interpretación que se hacen
en clase y en casa como parte de las actividades de aprendizaje para la consecución de
objetivos y competencias, y que se mide por su trabajo diario y a través de los cuadernos de
trabajo personales (40%), y la consecución de los objetivos y competencias relacionadas
con el comportamiento del alumno o alumna en clase, el trato al profesor, a sus
compañeros, el cuidado de los materiales del aula y propios, el aporte de los materiales
requeridos y necesarios para cada actividad, la puntualidad en llegar al aula, y el
cumplimiento de las normas de aula propias de la asignatura de música en el aula específica
y de las generales de centro para todas las aulas, su actitud de colaboración e implicación en
el proceso de aprendizaje (20%).
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Ahora bien, es importante tener presente:
Que si en el primero de los tres aspectos no se consigue un 4 de media entre
todos sus escritos de evaluación en clase, no se podrán sumar los otros porcentajes,
quedando la evaluación SUSPENSA hasta que recupere los contenidos teóricos o
prácticos evaluados de esta forma.
Que si alguno de los escritos anteriores está calificado por debajo de un 2’1, no
se podrá hacer media, quedando la evaluación SUSPENSA hasta que recupere los
contenidos teóricos o prácticos evaluados de esta forma.
Que por debajo del 4’6 de media en la evaluación, toda vez sumados los tres
porcentajes, la nota del Boletín será de 4 debido a la ausencia de decimales en el
Boletín trimestral de calificaciones, quedando la evaluación SUSPENSA hasta que
recupere los contenidos pendientes, del tipo que sean.
Que la media rigurosa del curso es la media entre las tres evaluaciones
(primera, segunda y final), haciéndose la media con la calificación obtenida
trimestralmente con decimales, sin redondeo al alza o a la baja. El alumno
aprobará el curso completo por encima del 4’5, es decir, a partir de un 4’6 y
debido al redondeo, quedando el alumno o alumna SUSPENSO para
Septiembre a partir del 4’5 hacia abajo.
10. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Los alumnos tendrán derecho a una recuperación de la evaluación suspensa dentro del mes
posterior a la evaluación. Se determinarán en cada caso los contenidos del tipo que sean o
las actividades que el alumno tendrá que estudiar o aportar para recuperar.
No hay recuperación de la evaluación final por razones de calendario. Los alumnos o
alumnas suspensas en la final tienen la prueba extraordinaria de Septiembre.
11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Para los alumnos que cursan la asignatura de Música en 4º:
Los alumnos y alumnas de 4º de ESO que tengan pendiente 3º de ESO podrán recuperar a
través de las actividades de clase de su curso actual, dado que el currículo de 4º es en gran
medida ampliación de el de 3º. Sin perjuicio de lo anterior, deberán hacer un cuadernillo de
recuperación basado en las actividades del libro de texto del curso anterior.
Si suspendiesen el nivel de 4º, tendrían un examen teórico de 3º en abril. Es obligatorio
para aprobar realizar el cuadernillo de actividades de recuperación.
El profesor encargado de la recuperación de estos alumnos es el profesor de música de 4º.
Para los alumnos que no cursan la asignatura de Música en 4º:
La Jefa del Departamento de Música se encargará de la recuperación de los alumnos de 3º
que tengan la música pendiente y no estén cursando música en el presente año académico.
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Habrá tres parciales, coincidiendo con cada final de trimestre natural, salvo el tercero, que
se adelantará a la evaluación final unos quince días. Se repartirá equitativamente la materia
en las tres evaluaciones. Se comunicará a principio del curso a estos alumnos de los
contenidos y sistemas de evaluación y calificación, que consistirá en la realización de un
cuadernillo de trabajo trimestral que entregarán coincidiendo con la vuelta de vacaciones de
los trimestres naturales.
Cuando no se considere aprobada la materia mediante el sistema de recuperación descrito,
los alumnos se presentarán a un examen escrito en abril.
El profesor encargado de la recuperación de estos alumnos es la Jefe del Departamento.
Para todos los alumnos, en caso de no aprobar por curso, irán a la Prueba Extraordinaria
de Septiembre. El examen será el mismo que el de curso normal para este nivel.
PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
La acumulación de faltas de asistencia (justificadas y no justificadas) tipificadas en el RRI
hará imposible la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua. Estos
son los procedimientos extraordinarios de evaluación para los/as alumnos/as que superen
las faltas permitidas.
Deberán realizar un examen global trimestral de todos los contenidos impartidos. Si la
acumulación afecta sólo a un trimestre, se realizará el examen de la parte correspondiente a
ese trimestre. Si el comportamiento de falta de asistencia es general a lo largo del curso,
el/la alumna deberá presentarse a examen global final con todos los contenidos del curso.
Estos contenidos nunca serán los mínimos.
Falta en día de examen: cuando un alumno pierda un examen parcial debido a una falta
justificada, se le repetirá en el plazo y tiempo a convenir con el alumno (una clase normal,
una séptima hora, un recreo si es alguna práctica). Si el alumno no puede justificar la falta,
no se le hará el examen. Esto implica que tiene alguna de sus pruebas escritas con menos
de un 2’1, el mínimo establecido para hacer media entre los escritos. Por tanto, podrá
recuperar el trimestre en el plazo establecido en la programación (dentro del mes posterior
a la evaluación). El profesor podrá requerir un justificante oficial o consultar a la familia
cuando el testimonio del alumno le suscite dudas.
12. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Dentro del Calendario establecido por la Jefatura de Estudios, los/las alumnos/as que no
hayan superado la asignatura por el procedimiento ordinario se presentarán con toda la
materia correspondiente a los contenidos del curso. Excepcionalmente, se determinará que
un/a alumno/a pueda presentarse con materia parcial. Los criterios de calificación serán los
mismos que los seguidos durante el curso ordinario.
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La calificación máxima que puede obtenerse en la prueba extraordinaria de septiembre es
de un 5, dado que se trata de una evaluación de mínimos. Es la calificación requerida,
además, para aprobar.
13. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y A SUS
FAMILIAS
ALUMNOS:
Para los objetivos: al comienzo de cada unidad o proyecto en clase, según lo
anteriormente concretado.
Para los contenidos: al comienzo de cada unidad o proyecto en clase, según lo
anteriormente concretado.
Para los criterios de evaluación y mínimos: al comienzo de cada unidad o proyecto en
clase, insistiendo especialmente antes de cada prueba qué es lo que se le va a evaluar.
Para los criterios de calificación: los generales de curso se explican el primer día de clase
y se insiste en ellos todo el año escolar. Además, en cada examen escrito, las preguntas
llevan al lado la calificación de cada pregunta y apartado y la calificación que hay que
conseguir para superar la prueba.
Para los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación: explicados a
principio de curso todos los tipos de pruebas de evaluación a los que pueden ser sometidos
y cómo se obtiene el aprobado o el suspenso. Para la calificación del tercer aspecto de los
porcentajes, el 20% (véase los criterios y sistemas de calificación), es una herramienta
indispensable el propio cuaderno del alumno y la agenda escolar para comunicar con la
familia a fin de poder corregir las desviaciones de las normas correctas de aula.
FAMILIAS:
Se publicará la Programación del Departamento en el Blog de Música del Instituto, lo
que nos obligará a actualizarlo por fin. Ahí podrán consultarla las familias. La agenda
escolar y los propios cuadernos de trabajo de los alumnos y alumnas deben ser
revisados por las familias para estar al tanto de las calificaciones y observaciones a lo largo
del curso, y a fin de evitar sorpresas desagradables coincidiendo con las evaluaciones o el
final de curso.
Sin perjuicio de todo lo anterior, la profesora de Música de 4º está disponible para
cualquier consulta personal sobre la programación siempre que se concierte una cita a
través del tutor y para los alumnos, en cualquier recreo.
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La asignatura de música es una buena oportunidad para que todos los alumnos,
independientemente de sus habilidades y conocimientos previos, puedan participar en
diferentes actividades, tomando parte en diferentes actividades con el resto de sus
compañeros en función de sus habilidades personales.
Para que todos los alumnos, independientemente de sus características individuales puedan
alcanzar los contenidos mínimos del currículo, se han tomado diferentes medidas en el
departamento de música:
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▪
Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos:
Dentro de un mismo grupo: Se ha reflexionado sobre el grado de dificultad
de los contenidos, distinguiendo entre los que sean básicos (aquellos
imprescindibles para el aprendizaje posterior, otros fundamentales para el
desarrollo de capacidades básicas, y otros que poseen una gran funcionalidad) y
los que son complementarios (Actividades de ampliación, investigación por
iniciativa de los alumnos como opcionalidad atendiendo a sus gustos y
particularidades).
En las diferentes unidades didácticas, estos contenidos se adaptan, a través de
la metodología didáctica, las distintas actividades y los diferentes recursos
metodológicos, a las necesidades tanto de alumnos con problemas para acceder
al currículo como para los que ya han alcanzado los objetivos indicados para el
resto de la clase, de manera que todos se sientan capaces y motivados para
contribuir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de un mismo nivel: el departamento está abierto a realizar una
selección de contenidos a nivel grupal, de acuerdo con las características
específicas de cada grupo.
▪
Selección de recursos metodológicos:
Se han diseñado, como estrategia didáctica, actividades de aprendizaje variadas
para permitir distintas modalidades o vías de aprendizaje, la posibilidad de
elección de unas frente a otras, así como presentar distintos grados de
dificultad.
Se establecerán distintas formas de agrupamiento de los alumnos, combinando
el trabajo en pequeños grupos heterogéneos (para explotar la distribución del
aula) con el trabajo en gran grupo cuando así lo demanden las particularidades
de algunas de las actividades diseñadas). Este trabajo en grupo permite
establecer diferentes objetivos dentro del mismo grupo o diferentes tareas a
diferentes grupos.
▪
Adaptación de materiales curriculares:
Es importante que, en la medida de lo posible, los alumnos utilicen el mismo
material que los demás y se embarquen en los mismos proyectos que el resto de
los alumnos, aunque sus objetivos personales sean diferentes.
Aún en así, cuando es necesario se utilizan materiales didácticos diversos, más o
menos complejos, más o menos centrados en aspectos ligados a los contenidos
para que todos puedan acceder a ellos según su capacidad y grado de
asimilación.
Los alumnos con discapacidades físicas y sensoriales necesitan una adaptación
de acceso, que afecta a los recursos espaciales materiales y de comunicación.
▪
Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes:
Se utilizan actividades adecuadas según los recursos, estrategias y materiales
elegidos.
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Para la adaptación del currículo, en ocasiones, realizan actividades alternativas
en un teclado con auriculares, o en un ordenador, o realizar proyectos
individuales, y en el trabajo en grupo pueden ayudar a sus compañeros.
Es particularmente importante la expresión musical en conjunto, donde se pide
a los alumnos que participen en el trabajo común de acuerdo con sus
habilidades, proponiendo diferentes voces de dificultad graduada y la
experimentación con distintos instrumentos de manera que todos se sientan
integrados en la producción de un material sonoro común.
Se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso y antes de cada U.D.
para conocer la situación de partida de cada alumno. Además, el texto del
alumno y otras actividades diseñadas por el departamento han sido hechas en
función de la evaluación continua, formativa y sumativa (p. ej. la reflexión y
crítica al finalizar cada actividad individual o en grupo) para que todos los
alumnos puedan saber, en cualquier momento del curso, qué necesitan
aprender, corregir o reforzar despertando su capacidad de autocrítica.
Los criterios de evaluación se concretan en actividades de distinto grado de
dificultad porque sería improcedente la pretensión de que todos los alumnos-as
adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos
trabajados.
Existe la posibilidad de adaptar los criterios de calificación, teniendo en cuenta
las características de algún grupo en general o alumno en particular, tras su
discusión en el departamento. Normalmente, el itinerario de los alumnos que
eligen Música implica un perfil muy bajo de estudiante, con carencias que
arrastran desde los primeros años de la Secundaria, por lo que la exigencia debe
amoldarse a las necesidades de cada grupo cada curso escolar.
15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
CON
No van a ser necesarias este año, dado que no hay alumnos de Diversificación ni que
procedan de Programas Especiales de otros cursos. El perfil es bajo, según se ha
comentado en el apartado anterior, pero no precisa adaptación significativa.
16. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES…
Según lo anteriormente programado en los apartados 14 y 15, no procede.
17.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Complementarias dentro del centro
 Los alumnos y alumnas de 4º de ESO de la asignatura de Música participarán en el
concierto de fin de curso del departamento con una selección del repertorio
aprendido en el curso. Según la organización interna del Centro, se verá la
posibilidad de que se pueda hacer audición pública (inclusión en actos académicos,
actividades de cierre de trimestre natural, por ejemplo)
 Además, trimestralmente, uno de los procedimientos de evaluación será la
interpretación del repertorio aprendido en ese trimestre, esta vez sin público.
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Complementarias fuera del centro.
 Se ha solicitado una actividad relacionada con las TIC al Ayuntamiento de Rivas.
“Crea tu propio Spot”. El OBJETIVO de la actividad es que los alumnos/as
conozcan el Centro de Contenidos Digitales de Rivas como ejemplo de una salida
profesional posible y que se familiaricen con las instalaciones donde se graban, se
editan y se emitirían (no tienen licencia) programas de TV. El CONTENIDO se
define como una actividad de media jornada consistente en una visita al Centro de
Contenidos Digitales, varias sesiones de trabajo en el propio Aula de Música para la
realización del Spot o publirreportaje, y una visita de los técnicos del Centro de
Contenidos para revisar el trabajo hecho por los alumnos/as. Incluye MATERIAL
PEDAGÓGICO de apoyo que puede consultarse en la propia página del
Ayuntamiento de Rivas. Posteriormente a la visita, y como parte de la
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE, se realizará la grabación, el montaje y
la masterización del ejercicio de cada grupo de trabajo y el visionado conjunto de
los trabajos realizados por los demás grupos. Sirven también como
EVALUACIÓN de la actividad, sin perjuicio de la evaluación que la profesora
tenga que hacer de la Actividad para el Profesor Jefe de Departamento de
Complementarias y Extraescolares del Centro.
 La actividad afecta sólo a los alumnos de Música del 4º D, salvo que el profesor de
Plástica haya programado la misma actividad y se articule de otra forma en el
centro.
 Acompañará en la actividad la profesora de 4º de Música.
 La actividad es obligatoria y gratuita y el desplazamiento se hace andando al
polígono industrial y comercial de Rivas. El resto de actividades se hace en el
recinto educativo, salvo que los alumnos tengan material suficiente y prefieran
grabar y editar en otra parte.
18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Los alumnos y alumnas de 4º de ESO van a utilizar continuamente las fuentes de
información que se les proporcionan, bien en la red, bien en los documentos de clase. Con
los guiones de trabajo proporcionados, tienen que elaborar sus exposiciones temáticas; por
ello, van a leer y escribir continuamente en esta materia y nivel. En las exposiciones orales
se mide su nivel de competencia en este tipo de expresión.
Además, quincenalmente los alumnos y alumnas leen un artículo de periódico con noticia
actual que esté relacionado con el tema que estén desarrollando en ese momento. Tras
leerlo, realizan las actividades que se les pide por escrito. En clase, se corrige leyendo en
voz alta las respuestas y se organizan debates sobre el tema propuesto en el artículo.
Se colabora también a la expresión oral leyendo en clase y haciendo lectura comprensiva de
algunos contenidos y actividades, haciendo que respondan oralmente a las cuestiones
planteadas, o bien por la profesora o por sus compañeros; y pidiéndoles que comenten y
analicen en voz alta los resultados de sus trabajos con exigencia del vocabulario apropiado
y/o propio de la materia o del lenguaje habitual de comunicación.
Y como en cualquier otro nivel, los alumnos/as tendrán que:
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Realizar trabajos escritos sobre biografías de músicos e intérpretes, géneros y
estilos, argumentos de óperas, zarzuelas y ballets, relacionándolos con las obras
literarias en que se basan sus adaptaciones.
-
Recurrir para comentar un escrito, sintetizarlo, completar conocimientos o debatir
en clase, extraer información para realizar actividades en sus cuadernos, o bien para
realizar trabajos de investigación voluntarios a diversas fuentes de información
bibliográfica proporcionada por el profesorado.
19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La enseñanza también debe someterse a un continuo proceso de evaluación y revisión.
El profesor deberá analizar si los objetivos fijados en la unidad didáctica han sido
alcanzados suficientemente, y si esto no ha ocurrido habrá que estudiar los elementos que
hayan podido fallar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para cambiarlos en la medida
de lo posible. Se evaluará también la selección de contenidos, su relevancia para el alumno
y el interés que ha despertado en éste, así como las actividades, su utilidad a la hora de
alcanzar los objetivos, su secuenciación y variedad, etc.
Deben también evaluarse y mejorarse constantemente los recursos del aula, así como los
materiales utilizados durante las diferentes actividades.
Las estrategias de atención a la diversidad son un punto muy importante que debe ser
valorado constantemente para asegurarse que todos los alumnos se sienten capaces de
colaborar en la clase a la vez que encuentran nuevas ideas y experiencias que estimulan su
curiosidad.
Junto con la observación, una de las mejores formas de encontrar los puntos conflictivos
de una unidad didáctica o de un sistema didáctico en general es a través del diálogo con los
alumnos y de su auto evaluación, ya que en ella expresan aquello con lo que no se han
sentido cómodos y los problemas que han encontrado a la hora de acceder a los
contenidos. Hay que recordar que cada grupo de alumnos, a pesar de tener unas
características básicas comunes, posee ciertas peculiaridades específicas que son
prácticamente irrepetibles, lo que provoca que actividades que son valoradas y disfrutadas
por unos grupos, no funcionan en otras. La evaluación de la enseñanza servirá para
detectar éstos problemas y hacer los cambios necesarios.
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-
Análisis a final de cada trimestre de si han habido desviaciones con respecto a la
programación de ese trimestre según la temporalización prevista.
Verificación constante en clase de si los contenidos están presentados de forma
clara, si se entienden las preguntas de los exámenes, si los alumnos han
comprendido las tareas que tienen que realizar antes de salir del aula, si la clase se
ha centrado en los contenidos que se han formulado al principio de la sesión o si se
ha desviado, si ha dado tiempo a completar los contenidos previstos para una
sesión concreta.
Verificación antes de cada examen de que los alumnos/as saben lo que se les va a
pedir, cómo se les va a pedir (mediante qué tipo de destreza), y cuáles son los
mínimos para una evaluación positiva.
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Hacer la evaluación inicial antes de cada bloque de contenidos, mediante pruebas
escritas o preguntas de clase.
Relacionar los contenidos y los aprendizajes con los anteriores para no ocasionar
saltos insalvables.
Verificar los subrayados de los materiales (cuadernos y textos cuando los hay, no así
en 1º) primando los mínimos de examen y descartando los contenidos obviables o
eliminados en cada ocasión.
Fomentar la enseñanza dialéctica estableciendo siempre una comunicación
constante con todos los alumnos, a través de preguntas constantes y petición de
sugerencias o ejemplos.
Equilibrar el tiempo dedicado a cada alumno, o al menos a los que lo necesiten
imperiosamente.
Verificación en los cuadernos y controles escritos de que han estudiado y realizado
sus tareas según las pautas establecidas previamente para ellos y explicadas en clase.
Corrección de trabajos puntuales y de todos los cuadernos al menos una vez por
unidad temática.
Análisis de la cantidad de información anterior que contienen las actividades
propuestas posteriores como garantía de repaso, recuperación y/o profundización
de los contenidos asimilados a lo largo del curso.
Preguntar a los alumnos si la sesión ha sido amena, si creen que han aprendido y si
tienen alguna propuesta o duda al respecto de lo hecho.
Redactar los exámenes de aula siguiendo siempre los criterios de evaluación
establecidos en la programación y su relación con la consecución de las
competencias básicas relacionadas con cada criterio, sin olvidar las cuestiones
estratégicas para medir los objetivos.
Redactar los exámenes ponderando los diferentes tipos de contenidos.
Verificar que ningún alumno/a tenga menos controles de clase que otros mediante
el cuaderno de calificación de profesor.
Coordinar el seguimiento de la programación con la otra profesora del
departamento al menos una vez al mes y hacerlo constar en el acta de Reunión de
Departamento.
Modificar la programación si fuera necesario según resultados de evaluación o
decisiones de juntas docentes, reflejarlo en acta de reunión de departamento y en la
memoria final del mismo.
Redacción de la evaluación de la actividad extraescolar propuesta toda vez realizada,
con copia al Jefe de Actividades Complementarias y Extraescolares y para la
memoria final de curso.
En caso de realizar actividades de formación del profesorado, habrá que evaluar de
qué manera ha beneficiado la enseñanza en el departamento.
ANEXO O NOTA COMÚN A TODAS LAS PROGRAMACIONES POR NIVEL:
Además de los objetivos propios de la materia que se pretendan con cada uno de
los contenidos específicos relacionados en cada curso, se contribuye a la
Convivencia del Centro con el planteamiento de los siguientes objetivos:
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Trabajo en equipo de los alumnos
Trabajar la interculturalidad, diversidad y no discriminación
Trabajar el respeto y cuidado del entorno y del medio ambiente
Proponer dinámicas de reflexión sobre la actividad propuesta por todos
los miembros participantes en las mismas (no sólo el profesor)
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